小學英語課堂中教與學和諧發展的策略

蘇積其

【摘要】英語作為一門世界通用的語言，培養學生的英語綜合能力至關重要。小學階段的英語教學，重點在于提升小學生的英語單詞詞匯量的掌握和積累，幫助學生理清英語句式的應用，能夠簡單的完成英語對話，完成階段性的教學任務。“雙減”政策背景下，教師需要平衡小學英語課堂“教”與“學”的關系，真正實現教為主導、以教促學，學為主體、以學固教，在課堂上充分體現學生的主體地位，發揮學生的學習主動性以及積極性，提升小學階段英語教學的整體質量。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語課堂；教與學；和諧發展

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0091—04

新時期，在“雙減”政策背景下，如何提升小學英語教學整體質量，促進小學生英語綜合能力的顯著提升，讓小學生能夠游刃有余的學習英語，并且在日常學習與生活中利用好英語這門國際語言。做好“減負增效”，促進小學英語教與學的和諧統一，是當前小學階段英語教師所重點關注的問題。首先來說，所謂“減負增效”，主要是基于“雙減”政策的具體要求，旨在減輕小學生的學習負擔以及學習壓力的同時要提質增效，確保學生在校內學足學好、提升學校課后服務水平。對于當前的小學英語教學而言，教師需要以辯證的眼光去看待“教”與“學”，調整和把握好這兩者之間的關系，在減輕學生負擔的同時，繼續深化英語教學的素質教育，這對促進小學生在英語領域全面發展具有重要作用。由此可見，做好小學英語課堂教與學之間的和諧統一，促進教與學的和諧發展，也需要結合時代教學所提出的要求，完成減負增效的教學任務。小學英語教師需要將教育教學行為科學化、合理化，考慮到英語教學本身所具有的一定難度，以及小學生對于英語知識點掌握與吸收存在困難的問題，盡可能地通過解決教與學之間的關系，促進教與學之間的良性作用，幫助小學生解決英語學習的負擔，提升小學英語課堂的利用率，幫助小學生克服英語學習道路上的各類阻礙。

1.和諧教學的內涵。小學英語課堂中教與學的和諧發展，是指一種能夠促進教學質量，提升教學效率的教學指導思想，也是當前教學的目標之一。教學領域的和諧發展，強調將教學過程中一切參與的對象，都看作是完成教學目標資源。通過對教師、學生、教學方法、教學素材等資源進行合理的調配，使之能夠和諧配合，相互之間起到一種促進教學的作用，用以實現課堂教學的優化和課堂教學效率的提高。在教學領域和諧發展的教育理念影響下，和諧教學應運而生。所謂和諧教學，就是教學領域和諧發展的衍生產物，是指在教學工作進行過程中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態。

2.教學意義。小學英語教學面臨著教授英語知識點以及學生消化吸收率較低的難題。為了更好的響應“雙減”政策，真正做到增效減負，則必須優化英語課堂教學。通過處理好教與學之間的聯系，可以最大程度上優化小學英語課堂，讓課堂成為一個掌握、吸收、運用英語知識的主要平臺，從而提升小學生對于英語知識的理解能力以及對英語知識掌握的情況。與此同時，促進英語課堂教與學的和諧統一，能夠有效改進教學方法。眾所周知，小學英語教學是一個長期過程，在此過程中，教師的教學方法在很大程度上決定了學生的英語學習質量以及學習成效。在積極調整英語課堂教與學關系的同時，小學英語教師可以合理的對課堂教學資源進行重新調配，保證其科學性。運用現代化的教學手段，使學生的綜合素質得到全面、和諧、充分的發展。這對于培養學生的英語創新精神、實踐能力以及英語自學能力具有重要的作用[1]。

1.打造和諧的課堂氛圍。想要提升教學的質量，必須正確審視教與學這二者之間的聯系。正確教學方式的運用，可以促使小學生更高效的學習英語，提高小學生的英語學習效率，這與當前“雙減”政策下所提倡的增效減負要求具有一致性。對此，小學英語教師所需要做的，第一點就是為小學生創設一個便于學習英語，領會英語知識的課堂氛圍。以調動起輕松、積極、和諧的小學英語課堂氛圍，激發小學生課堂參與的興趣，讓小學英語課堂變得充滿氛圍感，小學生都愿意參與到課堂學習當中，與教師進行互動和交流，提高學生的參與程度。這是促使小學英語課堂教與學和諧發展的第一步，也是關鍵一步。教師應當利用有趣的教學手段，打造出趣味英語課堂，讓課堂當中的每一個環節都能夠吸引學生的注意力，讓學生們能夠保持學習的熱情和動力；教師還可以設計出合理的課前活動，利用多媒體技術，播放與授課內容相關的英文歌曲、童謠，讓小學生跟著節拍，一同進入英語學習的海洋。

2.創新課堂的教學技術。教師必須深入領會減負增效的深切含義，創新課堂教學技術，同時提高小學英語課堂教學效率。小學英語課堂的時間是有限的，為了能夠最大化的發揮好每一分鐘的教學質量，教師必須創新課堂教學技術。當下信息技術的更新迅速，發展極快，借助多媒體教學手段，例如交互式白板應用、Flash、PPT、微課、課件等等[2]。這些現代化的教學技術手段，能夠創新小學英語課堂的教學形式，為打造高效的英語教學課堂提供有利條件。高效的備課可以讓英語課堂變得更加有序，借助形式多樣的多媒體教學輔助課件以及現代化手段，能夠確保教學目標的準確無誤，教學邏輯的清晰可見，讓各項教學任務都能夠按部就班的實現。除此之外，多媒體技術所具有的一些教學功能，還能夠對英語課堂的知識點結構、重難點進行分析和梳理，便于學生去學習和理解，從而參悟教學內容，達到小學英語教學知識目標、技能目標、情感目標都達標的教學效果。

3.開展多樣化教學形式。在教學過程中，教師可以采取多樣化的教學方式，促進小學生積極學習英語。新時期英語教學有許多值得借鑒的新方法、新策略[3]。小學英語教師可以從當下英語課堂的實際教學情況出發，根據教學的現狀，去選擇一些適合學生的教學策略。例如，比較火熱的“翻轉課堂”教學形式，它就是通過鏡像學生與教師的身份，讓學生去體會英語教學的主體性，刺激學生自發地去學習和探究英語知識，從而有所收獲。在小學英語教學活動中適當地加入一些影視片段，不僅能讓課堂更加豐富有趣，也能讓英語的魅力更加直觀，還可以激發學生對英語自主學習的能動性；利用英語小劇、童謠、講故事、做游戲等多種手段進行情境創設，吸引學生的注意力，激發他們的興趣；采用班級英語演講比賽、辯論會、辦英語板報等活動，讓學生通過對這些活動的參加，發現自己的閃光點，豐富英語活動的內容，鍛煉學生的表演能力，樹立學生的自信心。除此之外，小學英語教師還可以積極探索和創新，引進更加新穎，更為適合當前教學的英語教學形式以及教學手段，讓英語課堂教學變得更加豐富多彩，從而調動起學生學習的熱情。

4.精心設計課堂任務型教學活動。英語學習是小學教學實踐活動中重要的組成部分之一，為了能夠讓學生更快、更好地提高英語學習能力，提高學生的學習興趣，教師在實際教學過程中要多采用開展豐富多彩的任務型教學活動。任務型教學不僅可以讓小學英語教學轉向探究化和多元化，更有助于提升學生的英語綜合素養，根據具體的教學內容，為學生制定有針對性的學習任務，使學生的英語能力在完成任務、解決問題的過程中得到提高。任務型教學包括設計、實施、評價三個方面，其中又將實施部分分為任務前、任務中、任務后三個階段，通過課堂觀察、操作，呈現出小學英語任務型教學中的具體問題；小學任務型教學設計任務要貼近生活，內容要真實而且有趣，便于操作，要抓住教學重點和難點，層層展開。任務型教學設計的形式要多樣化，根據教學內容應采用猜測類任務、調查類任務、表演類任務、創造類任務等方法。在教學中要積極探索，大膽實踐，設計出符合學生年齡、興趣、生活經驗、知識水平和認知水平的任務活動。在各種各樣的任務型教學活動中，學生得到了參與合作的機會，培養了英語思維習慣，提高了語言交際能力，從而達到了學習語言的目的。

1.強化學生自主學習能力。小學英語課堂教學中，教與學的和諧統一，是需要教師正確的引導，以及小學生積極的主動學習和消化。對此，教師需要明確，教學工作的開展是服務于學生的學習，通過引導小學生主動學習英語，提升小學生的英語綜合能力，進一步鞏固教學成果，促進教學質量的提升。對此，小學英語教師必須把英語自學能力的培養滲透到課堂教學過程中，從英語學科特點及教學實際情況出發，從激發學生學習興趣、調動自主意識、引導主動學習、引領自主探索、發展學生個性、培養學習態度和精神等方面，不斷強化小學生英語自主學習能力。讓小學生能夠自發地去學習英語，接觸英語，產生對英語學習的一種向往。想要達到這一點，教師可以給予學生更多的幫助和鼓勵，幫助學生建立起對于英語領域學習的自信心，激發學生的學習熱情。

2.提升課堂教學的靈活性。“雙減”政策背景下，小學英語教師在英語課堂教學中，通過巧設師生之間的互動，可以增強課堂中知識點之間的聯系，提升小學英語課堂教學的有效性，活躍課堂氛圍，提升小學英語課堂整體的靈活性，確保英語‘教’與‘學’相互協調、相互適應。只有通過采取一定的策略，提升小學英語課堂教學的靈活性，才能夠活躍課堂氣氛，帶動小學生全身心的英語學習[4]。對此，小學英語教師必須充分把握英語教學的階段性目標，以及教學過程中的一些重要知識點、英語知識難點，對此階段的英語知識點進行深入剖析，并且對設置英語課堂的教學問題展開分析。從小學階段學生的性格特點來分析，此階段學生好奇心強，活潑好動，喜歡參與一些互動性強的、內容豐富的教學活動，也有著較強的好勝心和表達欲望。在提升小學英語課堂教學靈活性的過程中，小學英語教師可以通過引導小學生模仿、表演、練習、議論等形式，讓小學生的英語互動增加，以達到身臨其境地學習英語的目的，并從多角度鍛煉小學生英語才能的作用。讓小學階段英語課堂的教與學都變得靈活起來，提升學生的學習興趣和學習熱情，讓學生對英語學習保持著一種新鮮感和強烈的好奇心，催動學生主動學習英語，對英語知識點產生濃厚的興趣。真正實現學為主體，以學固教，提升小學生對于課堂的積極性，促進小學生的英語綜合能力朝著更好的方向發展。

3.運用多樣性語言的課堂評價。英語教學本身就是一個動態化的過程。在整堂課的教學中，學生的興趣、情緒都是不斷產生著變化的。作為英語教師，針對英語課堂教學，在評價學生學習的過程中，教師應充分注重對學生英語學習過程的一個評價。這可以讓學生在課堂上始終保持高度集中的注意力，通過密切關注學生的參與程度，發展學生在英語課堂上的合作交流意識，培養小學生對于英語學習的習慣。同時，教師還需要有意識地培養小學生的英語思維。注重小學生英語學習思維的培養，并在課堂上給予及時的、積極的反饋，通過評價的方式，實現小學低年級英語課堂學習評價個體化，進一步發展課堂評價的功能，使之更加全面。

小學英語教學面臨著一些實際問題。一方面是由于小學生初步接觸英語，相較于母語，作為外語學習自然更加吃力。而且，小學英語教學還面臨著語法應用、英語單詞掌握等許多問題。對此，如何才能夠做好小學英語的‘教’與‘學’，促進小學階段英語教學的和諧發展，提升小學英語教學質量，成為當前許多小學英語教師所關注的問題。尤其是在小學階段，學生初步接觸英語學習，必須在此階段激發學生學習英語的興趣，才能夠為今后的英語學習奠定一個良好的基礎。

[1]任君.新課改背景下的小學英語寫作教學創新路徑研究[J].校園英語，2021（40）：187-188.

[2]管玉霞.小學英語教學中師生互動教學方法探析[C].2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2021：705-706.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019601.

[3]蔡麗貞.營造“靈動課堂”發展小學生英語核心素養的研究[J].當代家庭教育，2021（14）：171-172.

[4]蔣霞.課程意識——英語課堂的“指南針”[J].小學教學參考，2020（36）：36-37.

編輯：趙玉梅