高職聲樂課程翻轉課堂教學模式的構建

趙菁

摘要：為了提高高職聲樂課程教學質量與效率，本文將展開相關研究，首先對聲樂課程教學現狀及其中問題進行論述，然后介紹翻轉課堂教學模式概念與優勢，最終提出翻轉課堂模式構建方案及教學應用策略。依照翻轉課堂模式，展開聲樂課程教學，可提高課程教學質量與效率。

關鍵詞：高職教育 ?聲樂課程 ?翻轉課堂教學模式

中圖分類號：J60-05

為了培養更多高質量的聲樂專業人才，現代高職院校普遍開設了聲樂課程，但該課程以往的教學成果并不令人滿意，普遍存在學生知識應用能力、藝術素養不足等問題，且學生表示學習難度大，許多知識難以理解。這些現象引起了人們的反思，高職聲樂課程的教學模式比較傳統，這是導致當下問題的主要原因之一，對教學質量、效率有多種影響，所以相關領域倡導高職院校對聲樂課程教學模式進行改革，翻轉課堂教學模式就是學者所提倡的改革方向。著眼于這一點，如何在課程中構建翻轉課堂，并使其作用充分發揮就是一項值得思考的問題，針對該問題有必要展開相關研究。

一、高職聲樂課程教學現狀與問題

（一）現狀概覽

目前，高職聲樂課程教學模式比較傳統，其中教師占據課堂主導地位，學生處于被動接受狀態，教師會根據“先理論，后實踐”的基本流程展開教學活動，過程中教師將通過口述、黑板書寫的方式來傳遞理論知識，實踐方面則會預先設計活動，依照教學進度安排學生展開聲樂訓練、表演等活動，教師依照學生實踐成果進行評價，指出不足，并且讓學生改進。同時，傳統教學模式使得聲樂課程教學比較依賴現實物理時空，即教學必須按時在教室中展開，且師生必須在指定時間前往指定地點才能會面，否則教學活動難以開展。通過這種方式，高職院校確實培養出了許多聲樂人才，但從人才能力結構、綜合水平、內在素養等方面來看，人才培養效果差強人意，還有待提升，這說明當前教學模式存在問題，教學模式改革是解決問題的重要途徑。

（二）現狀問題

傳統教學模式下高職聲樂課程教學暴露出了許多問題，其中比較主要的問題有：

第一，師生交流不便。現狀概覽中提到，傳統教學模式使得聲樂教學依賴現實物理時空，這也說明物理時空對聲樂教學會造成限制，這種限制有多種形式，例如學生在自主的聲樂訓練中隨時都可能遇到問題，這些問題會導致學生訓練受阻，影響訓練成果，但學生未必能夠及時發現問題，或者本身也不重視問題，容易讓學生養成不好的習慣，面對這種情況理應讓教師對學生進行指導，而受物理時空限制，教師往往無法直接觀察學生的聲樂訓練過程，導致問題遺留，教師不能給學生提供及時指導，不利于學生聲樂實踐能力提升。總體而言，物理時空限制導致高職聲樂課程教學中師生溝通不暢，還會與師生的個人時間安排發生沖突，除此以外還有其他方面的限制，此處不多加贅述。

第二，師生地位不合理。傳統教學模式中教師是課堂主導，學生則處于被動接受地位，這與現代提倡的“以生為本”教學理念不符，其問題在于學生是受教育者，教師需要讓學生掌握課堂上的知識，而實現這一點最好的方法是讓學生始終保持思考狀態，通過思考，學生才能理解知識，形成對應的概念，再通過訓練做到融會貫通，而傳統教學模式中學生比較被動，學習主要依靠的是記憶力，思維活躍度并不高，這也就導致學生學習難度上升，容易積累學習問題，促使學習難度越來越大，嚴重影響了教學質量與效率。

第三，“教”與“學”資源不充足。高職聲樂課程教學中教師負責“教”，學生負責“學”，兩者活動都需要得到資源支撐，資源不足就可能導致兩者在各自活動中遇到問題，難以取得應有成果。首先從“教”活動角度進行分析，當前的高職教師主要依賴課本進行教學，難以將課外內容帶入課堂中，使得課堂內容單一，不利于提升學生學習興趣與積極性。其次從“學”活動角度進行分析，學生在自學中需要借鑒許多資料，如果缺乏資料，學生自學就會遇到困難，而現實情況下學生自學可獲取的資料有限，且很多資料存在重復、不符合學習要求的現象。造成這一現象的原因同樣是現實物理時空限制，即高校只能通過線下渠道獲取相關資源，但線下渠道有限。

二、翻轉課堂教學模式概念與優勢

（一）基本概念

翻轉課堂教學模式是一種依托于現代網絡技術，并與現實環境銜接，通過線上、線下教學培養人才的教學模式，具有較強的泛用性，可應用于多個學科（包括聲樂專業）。其中線上教學主要通過網絡軟件或網絡平臺展開（以下統稱為平臺），平臺擁有豐富的教學功能，可以全面滿足教師“教”與學生“學”的活動需求，并且能夠發揮網絡優勢，保障師生能隨時溝通，并自由安排個人活動時間。線下教學的基本形式不變，但內容上有所改變，即翻轉課堂線上板塊主要負責理論教學，線下專門展開實踐教學。翻轉課堂教學模式的“翻轉”主要體現在學習決定權上，即傳統教學模式中學習決定權在教師手上，而翻轉課堂教學模式中將該權利轉移到學生手上，學生要學什么、何時學、何時中斷、怎樣學全憑自愿，教師只負責提供教學服務與指導建議。

（二）應用優勢

翻轉課堂教學模式優勢如下：

第一，翻轉課堂教學模式使得聲樂課程教學與網絡接軌，借助網絡能夠突破現實物理時空限制，保障師生能夠隨時隨地進行交流，即借助網絡，師生可以進行在線、離線交流，其中在線交流不存在空間限制，可保障交流的實時性;離線交流不存在空間與時間限制，師生可以主動給對方留言，對方上線后看到留言及時回復即可，說明師生交流不再受限，保障了教學互動性等。例如學生在聲樂訓練中可以錄制音頻，完成后可通過在線或離線方式傳輸給教師，教師看到后進行指導即可，又或者教師可以通過在線方式直播教學，在這個過程中可以和學生保持互動，也可以錄制教學視頻，傳輸給學生后促使學生能自由安排時間進行自學，如果學生在自學中遇到了問題，通過留言的方式提問即可。

第二，翻轉課堂的核心思想是讓學生成為課堂主導，因此需要將學習決定權轉交給學生，同時出于學生學習管理考慮，教師要作為引導者、指導者等服務型角色展開工作，說明師生地位翻轉。翻轉后學生作為課堂主導者，擁有充足的能動性空間，代表學生可以在學習中充分發揮自身思維，故學生學習時的思維活躍性得到保障，而教師通過各種引導方式調動學生學習興趣，激發學生學習主動性，可以讓學生思維發散，通過思考的方式學習，擺脫以往記憶型學習方式，有利于提高教學質量、效率。

第三，翻轉課堂教學模式使得高校能夠通過網絡獲取資源，現實物理時空限制再次被突破，而網絡上的資源非常豐富，故高校能夠根據師生各自活動需求進行選擇，促使師生各自活動得到資源支撐，諸如當教師想要帶入課外美聲歌曲的原版視頻，高校即可通過網絡獲取這些資源，又或者學生想要查閱國外文獻資料，高校也能通過相同方式提供資源。因此翻轉課堂相比于傳統模式更具優勢，使用該模式可解決對應問題。

三、翻轉課堂模式構建方案及教學應用策略

（一）構建方案

翻轉課堂模式構建方案共分三個步驟，具體如下：

第一，高校應當在網絡中構建線上教學平臺，平臺構建方式有自建、第三方兩種，條件允許的情況下建議選擇第一種，原因在于該方式使得高校有權利對平臺進行開發，能保障平臺跟隨教學需求發展而變化。平臺的初步構建比較簡單，使用編程方法即可，但在平臺初步構建完畢之后，高校必須根據聲樂課程的教學需求、師生各自活動需求設計對應的平臺應用功能，功能是否完備決定了平臺是否適用于聲樂教學，對教學質量有直接影響。不同情況下平臺需要具備的功能存在差異，本文僅列舉一部分以供參考：1.根據聲樂教學需要，平臺應當具備多媒體功能、數據庫功能、聯網功能、SPOC模式;2.根據教師活動需要，平臺應當具備在線直播、離線傳輸、上傳/下載功能等;3.根據學生活動需要，平臺應當具備資料檢索、自檢自查功能等。

第二，高校結合線上教學平臺，要組織教師對聲樂課程體系進行改革，建議將理論與實踐課程相互混合，即依照“先理論，后實踐”的基本流程，教師可以將理論知識劃分為若干單元，并在每個理論知識單元之后穿插對應的實踐活動，實踐活動內容不可超過對應單元的理論范疇，聲樂課程教學的基本流程是：理論→實踐→理論→實踐，這個過程不斷循環。該課程體系下學生每學完一部分理論知識，就能迅速通過實踐鞏固、消化，保障學生將理論知識融會貫通，且自身知識應用能力可以得到培養。

第三，出于教學資源考慮，高校理應在網絡中搜集相關資料，但為了進一步簡化資源搜集流程，建議高校借助網絡與其他高校共同建立資源共享中心，中心內所有高校將自身擁有的資源轉化為數字格式，再將其上傳到共享中心，發揮數字格式的可無限復制特性，讓其他高校能夠獲取新資料。通過這種方式，高校即可簡單獲取聲樂教學中所需要的資源，但高校在獲取相關資源時理應先了解師生各自活動需要，不要做“無用功”。

（二）教學應用策略

翻轉課堂模式下聲樂課程教學策略如下：

第一，教師應當在線上展開聲樂理論教學，并且在教學過程中與學生保持互動。在課堂當中，教師要從自身引導者等類似角色角度出發，在講解理論知識的同時，還要向學生提出引導性問題，或者是符合學生興趣的討論話題，問題或話題的提出可以讓學生開始思考，促使學生通過思考來學習新知識，若學生在學習中遇到問題，可以及時向教師請教，教師看到后要第一時間回答，幫助學生答疑解惑。與此同時，教師還需要錄制在線教學視頻，在線教學完成后上傳到平臺中，供未能觀看在線教學直播的學生下載，下載后學生可以進行離線自學，遇到問題進行留言即可。另外，教師也能通過離線的方式給學生布置作業或者是訓練計劃。

第二，教師應當在線上教學完畢之后回歸線下，然后組織學生展開相關的實踐活動，進一步保證教學效果。例如，教師在線上教學中圍繞《我的太陽》歌曲進行了理論教學，講解了歌曲某唱段的發聲方式、旋律特點、訓練方法等，而后就要在線下組織學生進行發聲訓練、旋律賞析等，并鼓勵學生進行自主訓練，學生自主訓練成果可以通過音頻的方式傳輸給教師，這樣便于教師根據音頻對學生訓練情況進行指導。值得一提的是，線上教學固然是翻轉課堂模式的一大特點，但教師不能太依賴線上教學平臺，線上平臺僅僅是工具，教師需要在線下對學生的訓練過程進行觀察，指正學生錯誤，這一點非常重要。

第三，翻轉課堂模式使得學生手握學習決定權，而這可能導致學生過分自由，失去約束，影響到教學效果。故翻轉課堂教學模式的相關理念強調，雖然學習決定權要交給學生，但不代表教師就不需要對學生進行管理，相反，教師更應當做好管理工作，只是要選擇合理的管理方式，盡量選擇柔性、引導的管理方式，這能讓學生產生良好的、利于學習的自主想法，以避免學生放縱。對此教師應當根據學生興趣、學習需求來獲取相關資源，諸如學生很喜歡流行音樂，教師就可以選擇當下比較主流的流行樂歌曲進行教學，過程中穿插理論知識，甚至可以將這些歌曲作為實踐活動的素材來使用。這種方式能夠有效調動學生的學習興趣，保障學生學習自主性。

四、結語

綜上，傳統教學模式已經不能滿足現代高職聲樂人才培養需求，故高職院校要進行模式改革，翻轉課堂模式可以作為主要的改革方向。通過翻轉課堂模式，聲樂教學中學生的學習自主性得以提升，并且開始通過思考的方式進行學習，這有利于聲樂教學質量與效率提高，說明該模式具有良好的應用價值。

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