基于單元整合 優化數學教學

孫新曉

[摘? 要] 高中數學單元教學是非常有效的一種教學方式，也是課程改革的要求. 但是在現階段的高中數學單元教學的過程中存在著諸多問題，這不僅會影響課堂的教學質量，也會影響學生的學習興趣、數學能力的提升. 因此，為了更好地提高學生的數學水平，教師應采取積極有效的教學措施，開展高中數學單元教學.

[關鍵詞] 高中數學;單元教學;教學措施

數學是高中學習的重要學科，和物理、化學都有著密切的關系，只有學生具備一定的數學素養才能夠在其他的學科學習中取得一定的成績. 因此，教師在教學的過程中要加強單元教學，幫助學生構建知識體系，提升教學質量，促進學生提高數學素養[1].

[?] 高中數學單元教學中存在的問題

單元教學是高中數學教學中十分有效的教學模式，對學生的數學素養的提升有著非常重要的影響，因此高中數學教師都比較重視數學單元教學. 但是在當前的高中數學教學中，仍然存在著一些問題：

1. 教師對高中數學單元教學不夠重視

通過對高中數學教學的調查能夠發現，很多教師并不了解數學單元整體教學的重要性，只有不到一半的教師能夠認識到單元教學的意義，教師整體對單元教學的認可度不高. 根本原因在于：一方面，高中數學教師認為，在教學中只要能夠做好每一節課程的教學，自然而然單元教學就能夠取得良好的效果，所以單元教學并不重要. 另外一方面，高中數學教師的教學任務繁重，缺少自由的時間對單元教學進行探究，自然談不上單元教學的設計、數學課程體系的完善.

2. 學校對高中數學單元教學不夠重視

對于教師來說，他們的任務是教書育人，但是如何教書，達到怎樣的教學目標，這離不開學校的要求和監管. 對于教師來說，假如學校對單元教學不作硬性要求，那么教師也不會重視單元教學. 在現階段的高中數學教學中，無論是單元教學的課時安排還是課程設計，學校的監管力度仍然存在著不夠的情況. 雖然在課程改革的要求中明確了學校的管理權限，但是很多學校的領導更加重視學校的升學率、學校校本課程的建設、學校文化的建設，對于單元教學不夠重視，也缺乏監管，導致高中數學單元教學無法真正地有效開展，教學質量不高.

3. 單元教學目標不夠明確

在教學的過程中，教學目標是非常重要的，只有確定教學目標，并對教學目標進行合理分解，才能夠實現教學設計的高效化，提升課堂的教學質量. 但在實際的單元教學中，教師對教學目標的分解并不明確，導致其無法有效地進行單元教學設計，顯然就談不上單元教學的質量.

[?] 高中數學單元教學的價值

1. 有助于提升學生的數學素養

單元教學能夠幫助學生將整個單元中的知識點結合起來，促進學生對知識的理解和掌握，有利于學生構建知識體系[2]. 每個數學單元中都有較廣泛的內容，對于數學知識，每個學生的接受能力也是不同的，根據學生的實際情況，教師要引導學生掌握好各單元數學知識，做到融會貫通，提高學生的數學素養.

2. 有助于教師教學能力的提升

在高中數學教學中，運用單元教學不僅能夠提升教學的效率和質量，也有助于教師理解和掌握整體的數學知識. 單元教學需要教師對數學知識有系統性、科學性的認識，這樣才能夠設計單元教學，才能夠提升教師的教學能力和教學素養. 教師在單元教學中要做到舉一反三，全面地思考問題，這對提升教師的教學水平和數學素養是十分有利的.

3. 有助于提高學科教研水平

單元教學與傳統單獨的課程教學有所不同，涉及的內容更多，在備課的過程中需要教師通力合作，需要幾位教師共同設計單元教學，這對提升學科的教研水平也是十分有幫助的.

[?] 實施高中數學單元教學的策略

1. 根據教材內容確定單元教學目標

確定教學目標是實施單元教學的重要基礎，只有明確了教學目標才能夠針對教學目標設計單元教學，對于學生的學習和教師的教學都有著非常重要的指導意義. 因此在高中數學單元教學中，教師要結合單元教學的內容，制定每個單元的教學目標，從而實現高質量的單元教學. 首先教師要明確單元內各知識點之間的關系，然后學生才能理解各知識點之間的關系而舉一反三，形成較完整的知識體系，再對本單元的知識點進行總結和歸納，建立完整的知識體系能夠讓學生了解本單元學習的主要內容，促進學生對數學知識的理解. 例如，在教學“隨機變量及其分布”這一單元時，教師就需要幫助學生理順隨機變量、離散型隨機變量、離散型隨機變量分布、正態分布等這些知識點之間的關系，幫助學生構建完整的知識體系，確定整個單元的教學目標，知曉單元學習的重點和難點，從而實現單元教學的有序開展.

2. 結合數學單元的重要內容開展小組合作學習

小組合作學習是數學學習非常有效的一種方式，利用小組合作學習，不僅能夠加強學生理解知識，也有利于調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力，樹立學生良好的合作意識，促進學生提升數學素養. 因此教師在教學過程中，要加強小組合作學習的應用. 首先要對學生的數學能力進行深入調查，了解學生的基礎、學習能力，然后結合調查結果將學生合理分組——可以按照學生的不同層級進行分組，保證每個小組的學習水平大致相同;也可以利用優勢互補的方式，在每個小組內安排不同層級的學生，讓每個小組的學習能力基本保持均衡. 教師還要根據單元教學的內容和目標將學生分組，確保單元教學的有序開展. 例如，在教學“成對數據的統計分析”這一單元時，為了調動學生學習的積極性，促進單元教學的質量提升，教師可以先將學生分組，保證每個小組的學習能力、知識水平大致相同;再讓學生回顧一元線性回歸模型的相關知識，由學生在小組內對一元線性回歸模型在實際生活中的運用進行討論，然后將結果統計出來;最后每個小組派出一個代表對自己小組的討論成果進行解釋和分享. 通過這樣的方式加強學生對單元知識的認識，提高學生相互合作的能力，促進學生提升數學核心素養.

3. 聯系學生的實際生活開展單元教學

在高中數學教學中，由于高中數學知識較抽象，如果單純地進行理論知識的講解，那么難免會感到十分枯燥. 因此教師在單元教學的過程中，可以結合學生的實際生活，為學生布置與實際生活有關的題目，提升學生運用數學知識解決問題的能力. 教師要對單元知識進行深入了解，這樣才能夠結合學生的實際生活為學生布置生活化題目，加強學生對數學知識運用的認識，培養學生數學建模的意識，提升學生的數學能力[3]. 例如，在教學“計數原理”這一單元時，“排列與組合”是與學生的生活聯系十分密切的知識點，因此教師就可以結合這部分知識，為學生創建生活化題目. 例如：“同學們都十分喜歡肯德基、麥當勞，其中有套餐也有單獨的食物，如果給你兩種飲料和三種點心，請問一共有多少種搭配的方法？并將其記錄下來. ”這樣的問題和學生的生活是息息相關的，也是學生熟悉的，學生在這個過程中可以充分地發揮自己的想象力，運用數學知識解決問題. 通過生活化題目能夠有效地調動學生學習的積極性，幫助學生認識數學知識，并且能在生活當中進行應用.

課程改革和核心素養的提出，對高中數學教學也提出了更高的要求，數學作為高中學習重要的基礎知識，對學生今后的學習和發展都是十分重要的. 通過單元教學能夠有效地提升高中數學的教學效率和教學質量. 針對高中數學教學中存在的問題，教師要結合學生的實際情況，積極開展合作學習，結合學生的生活實際設計單元教學，提升學生的核心素養和課堂的教學質量.

參考文獻：

[1]? 顧曉莉. 單元教學與數學學科核心素養的培養——以《數列》單元教學為例[J]. 中學數學（高中版），2021（05）：11-12.

[2]? 傅華偉. 基于數學核心素養的高中數學單元教學設計的研究[J]. 中學課程輔導（教師教育），2020（24）：78+80.

[3]? 姜波. 數學核心素養理念下高中數學教學的實踐研究[J]. 求知導刊，2020（51）：35-36.