高中生物備考關鍵在于能力的培養

崔景玉

摘要：現如今，隨著對新高考目標指向的認識不斷的改革提高與我國社會科技文明的水平不斷向前發展，高中生物的教學也更加注重學生們在生物學科能力上的培養，只有學生們在生物學習上各方面的能力有所提高，才能在生物備考的過程中取得更加理想的效果。因此，根據高中生物教學模式的改變以及學生們對于生物學科的興趣愛好，高中生物老師要加強對學生們生物各個方面能力的培養，培養學生們能夠主動學習生物的積極性，讓學生能夠更好的掌握自己在生物上所學的知識，能利用這些知識解決實際問題。讓當代高中生們真正在進行高考沖刺備考學習的緊張過程中能感受到高考生物備考的真正樂趣，爭取真正在普通高考過程中能夠取得最優異的生物學成績，讓優質高中生物課程教學能成為廣大學生身心全面均衡發展重要的教學助力，幫助高中學生能更好地學習迎合時代社會發展進步的教育需求。

關鍵詞：高中生物;能力培養;培養策略

在傳統高中生物課程教學體系模式下，教師往往會忽視到對學生生物各方面能力培養，導致每天死板的背誦知識、答卷做題，很難對高中生物產生濃厚的興趣，在學習上面缺乏積極性，這種教學方式在很大層面上限制了學生們對于生物學科的探索力、創造力和動手能力，同時也喪失了生物學科的教育意義。而在新高考指標的改進之下，人們逐漸注重對于學生各方面能力的培養，所以生物教學也需要探索出新的方式。高中生物教師要積極響應新的教育形式，大膽在傳統教育模式上進行創新，找出符合學生實際需求的教學方法，讓學生們可以達到有效備考，使學生高中生物的能力能夠得到有效的培養。

一、培養學生的生物理解能力

生物的教學意義在于幫助學生更加清楚的了解生物發展特點以及規律，讓學生更好認識生活中隨處可見的生命里蘊含的生物知識，因此，生物知識與我們的實際生活關系密切。所以，老師們在高中生物教學探索中，可以適當的加入生活中的生物事例來幫助學生們理解課本知識，培養他們對于新知識的理解能力，引導學生對于自己周邊的生物現象進行發現思考，讓學生在日常生活常見的現象中對生物課本的知識有更好的理解，同時也可以讓學生不斷在思考的過程中調動之前學過的生物知識，在理解新知識的同時達到對于舊知識的鞏固，在問題的探索中不斷的提高自身實力，從而促使學生的生物學科知識的掌握。比如，在學習"人與環境"這一單元的內容時，老師可以選擇一些在社會還沒有快速發展時人與環境如何相處的，環境是什么樣子的，再選擇如今社會發展快速的情況下，工業排放與人工垃圾導致的環境污染，人為濫砍濫伐下森林的改變等視頻與圖片，在課堂上通過多媒體設備給學生播放，讓學生了解人與自然和諧相處的重要性。接下來，老師就可以組織學生進行分組討論，根據不同學生提出的不同見解對實驗結果進行分析和結果總結。再比如，在學習"遺傳的分子基礎"這一單元內容時，老師可以讓學生們觀察自己周圍的同學是單眼皮還是雙眼皮，會不會卷舌等等，詢問同學的父母是單眼皮還是雙眼皮等問題，了解顯性基因與隱性基因的概念，還可以尋找一些常見的遺傳疾病讓學生們了解，利用生活中的真實案例調查，讓學生們尋找這些疾病的遺傳規律，對于遺傳的知識認識更加全面。

二、培養學生扎實的綜合實驗及探究創新能力

生物學科實踐是一門特別注重運用課本理論知識教學與實踐動手操作實踐探究相結合能力的特色課程，想要學生形成實驗探究能力就需要他們對理論知識足夠熟悉。所以，在我國高中生物實驗教學研究開展實驗的實際過程中，老師在教授課本知識的同時，還需要在課本知識的學習時加強生物實驗教學的引用，并且要重視對學生的規范實驗教學指導，讓學生能夠在自主進行的生物實驗中掌握學習生物知識的方法，自覺有效的整理出生物學習的規律，不斷的提高自己的生物實驗探索能力，提升自身的綜合素養。新高考的指向下要求生物綜合教學與實驗改革提倡充分發展廣大學生自身的學生自主實踐探究綜合能力，強調學校將教育課堂研究的最終主動權交在學生的手中，在課堂實驗上應以引導學生活動為主，老師引導為輔，鼓勵學校每個學生主動積極去參與一些生物教學實驗，在參與生物的實驗與探究過程的教學過程實踐中應該能夠很充分靈活的去使用他們在教育課堂實踐上的所學過的各種書本知識，積極地探索學生實驗研究結果，把自己探索的實際結果可以與學生課本結果來加以對比，提高了學生們動手的實際探究操作能力，讓一些學生能對生物等實驗領域產生較濃厚的科研興趣。只有使學生們都對科學實驗及探究感興趣，才能在探究過程中不斷發現自己學習上的不足，并利用實驗來加深自己對知識的理解，促使學生按照自己的學習程度來選擇和調整實驗，在探究過程中不斷鞏固自己的課本知識，加深印象和理解程度，實現在生物上的自我提升，感受生物實驗探究過程中的魅力。

老師在教學活動中要創設多樣的實驗活動，讓學生有目的的實驗和探索。教師應該在積極促進提升學生實驗的綜合探究應用能力素質的學習同時，還要將講實驗更多的時間精力留給引導學生更加自由合理的進行支配，充分地調動廣大學生探究的綜合實驗活動興趣。這樣能有利于調動學生探究熱情積極參與實驗過程的學習同時，也就能為今后學生進一步自主學習進行學生實驗的探究實踐打下好基礎，把促進學生自身對生物學問題探究的積極性主動學習探究落實到在學校生物科學實驗和課堂實驗上。在要求學生自己進行生物自主科學探究性實驗時，老師應該在一旁進行及時的指導和解答，讓學生在遇到實驗問題時能夠快速的解決。老師在實驗教學過程中應該將教材上的內容與實驗有機的結合，讓學生們在進行實驗探究時可以感到熟悉感，有思路進行實驗，同時善于從教材中挖掘學生們感興趣的問題，讓學生們在自己的學習基礎上利用知識進行實驗探究，這樣就有利于學生形成對未知事物有進行探究的勇氣，不會看到是沒有見過的實驗就放棄，從而鍛煉他們的實驗探究能力。

教師們在進行生物實驗方面的實際教學指導過程實踐中，可以充分發揮利用培養學生們自己對于生物實驗工作的研究興趣，讓他們進行獨立的實驗操作，體會生物實驗中探究能力和動手能力的重要性。教師們在現場引導學生在進行科學探究和實驗練習時，要重點培養學生們在實驗前發現自己在實驗中不能理解的地方，在實驗的過程中重點對不能理解的地方進行研究，最后在實驗結束后能夠及時總結實驗問題的能力。讓我們每一個學生沉浸在高中生物的探究實驗學習過程中，都能有著強烈的進行實驗探究的想法。生物老師在實驗教學過程中應要做好對學生的引導，將實驗課堂的主動權交在學生的手上，為他們提供更多自主探索的空間，提高學生對生物實驗的興趣。

三、培養學生的自主學習能力

學生良好的自主學習能力一直是日常學習成長過程中需要的一項重要能力。但是因為在國內傳統上的生物基礎課教學形式當中，課堂結構上也通常是讓老師一個人面對著全班學生在講，從而都沒有太關注對于學生自己對于知識本身的整體接受理解能力培養以及對自主的學習能力意識的培養，導致對于學生本身的這種自主學習能力的鍛煉意識培養很少，自主學習知識的能力同樣也因此得不到鍛煉。所以，在國家新高考理念的明確指向前提下，高中生物教師還必須學會充分地引導學生能夠將生物教學與實際日常生活進行聯系，讓廣大學生們善于發現日常生活場景中新的各種生物現象，收集大量生物知識，提高了學生自身對生物知識掌握和自主探究學習的能力，能夠比較主動自覺的地去了解各種新類型的現代生物知識，增強自己的生物知識儲備。比如，在課堂學習生物"組成細胞的分子"這一章節中的知識內容時，由于本課堂里所教授講出的這些知識大都與現代日常生活之中有著很多直接的相關聯系，如果上課時能夠很好地將一些生活環境中常常出現問題的基本生物知識內容交給學生們共同去學習探索，則同樣可以做到讓大多數學生會對于學習生物知識能產生出濃厚學習的興趣，在生活中積極觀察生物現象的同時，還能夠在生物學習帶著更多的問題去探索，提高自身對于知識的自主探索能力。所以，這就需要老師給學生們布置實踐類的家庭作業，讓學生們在日常生活中多加觀察，鼓勵他們在觀察的時候多加使用自己所學的課本知識，如果遇到不懂得就去主動查找生物原理，在觀察的過程中學習與鞏固生物知識。學生還可以根據自己的實際情況，利用自己所學的"組成細胞的分子"中的知識制作一份營養均衡的食物。這樣在生活觀察中如果忘記了知識能夠主動的去翻找記憶，提升學生的自主學習能力。

四、培養學生的創新思維能力

早在我國古代傳統生物學文化觀中，就早已提出了這樣一類的文化觀點即"授人以魚，不如授人以漁"，創新性意識的學生培養思想與我們這其中一種教育觀點是十分相似，在一個課堂環境上，學生可能學到的生物學知識雖然是相對有限的，在生物學課堂基礎上學生的課外學習活動時間自然也是十分有限的，但是由于學生的創新的能力幾乎是相對無限發展的，創新性能力的學生培養就是主張引導學生通過自主創造進行其生物知識范圍進一步的拓寬。比如，充分地運用網絡簡短的課程方式來快速培養提高學生自身的生物知識創新探究能力。互聯網課程在我們當今這個社會上為備考提供了我們很多難以想象的巨大便利，同樣地在普通高中生物學習的各個備考沖刺階段，我們均可以直接通過互聯網簡短的課程模式來直接幫助備考學生快速進行網絡課程模式的備考復習，極大程度上提高了學生們復習備考知識的復習積極性，也將很大程度上提高我們學生備考的生物學科備考學習的綜合效率。老師使用新教學方式講解和進行生物實驗的同時，需要高度重視學生在生物創造能力上的發展，不能讓學生們在探索時感受到有所限制，需要給予學生大量的創新學習的范圍，激發學生自主的在所學知識當中的創新思維，從而使學生培養出正確的創新探索思維的良好習慣。在高中生物的教學過程中，老師在學生們培養生物創新思維能力時要積極幫助他們解決過程當中發現的問題，研究學生在生物創新思維上的不同并進行正確的引導，從而能夠在教學中開展更加有針對性的教學活動，設置不同的教學方案，使得學生的生物思維更加的發散，不再拘束于課本上的刻板知識。

五、培養學生學習與做題的思維習慣

在教育教學的過程中，經常會出現學生們的學習能力不同，對于新知識的掌握程度不一的情況，以往的老師們都是按照統一的標準布置的作業，在這種情況下，會導致接受度差的學生做作業吃力，而接受度好的學生得不到提高。加上如今雙減政策的指向，不僅要做到給學生減負，還需要保證學生們對于知識的掌握度，就需要老師根據班級學生的學習情況，減少一些不必要的作業，將學生的學習進度進行不同的劃分，按照他們對于知識的掌握程度進行針對性的作業布置，爭取讓每一位學生們在做作業的過程中能夠利用到自己已經掌握的知識，進行鞏固，在作業難度上逐層的進行提升，過程中培養學生的生物做題思維能力，由簡到難，鍛煉學生的解題能力。要做到在作業量減少的情況下，使學生們能夠加強對于數學知識的理解和利用。

六、總結：

總的來說，在高中生物備考的過程中，最為關鍵的是學生生物各方面的能力培養，只有在多個方面的能力得到提升，才能使學生的生物綜合實力得到大幅上升，讓學生們帶著自己的目標去學習，不再是盲目的跟隨老師的方法進行學習，有利于學生發現生物學習的樂趣，提高學生對于生物知識的理解力，能夠在高考備考的過程中達到理想的效果。因此，高中生物老師在開展教學活動時要注重探索不同的教學方法，努力探索學生不同的學習能力，采取更有針對的教學方案，提高學生在生物課堂中的參與感，在培養生物能力的同時不斷強化他們的知識儲備。

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