淺談增值評價在中職學校中的應用

邢喆

摘 要：增值評價模式是目前國際上較前沿的教育評價方式。這種評價方式不以學生的考試成績作為評價學生學習的唯一依據，是一種注重發展的過程性評價。對于文化、技能基礎和受教育條件不同的學生來說，是更為客觀、公正的評價方式。本文以增值評價在晉能控股煤業集團技師學院教學過程學業評價中的應用為例，結合實際案例進行分析和總結，分享教學經驗，以期用更加實用的評價方式輔助教學。

關鍵詞：增值評價 中職學校 學業評價

教學評價是教學工作中必不可少的一部分，兼有引導、激勵、評判教學的重要作用。合理的教學評價方式能夠促進學生成長、提升教師專業能力以及提高課堂教學質量。傳統的教學評價側重于教師做了哪些工作，學生掌握了什么知識和技能，沒有體現學生在學習過程中的努力和進步程度的變化，只重視最終成果，而忽略了取得這一成果的過程，這樣不利于教師及時調整教學方法從而提升教學能力。增值評價主要是針對學生和教師在每一階段的進步程度做出及時、客觀、全面的評價，是注重學生學習和教師工作能力提升和發展的過程性評價。將增值評價應用到學業評價中，對于提高學生學習能力和教師教學能力都有著非常積極的作用。

一、背景分析

晉能控股煤業集團技師學院的學生技能水平差異較大，入學時為初、高中畢業生，學習基礎不同，年齡差異較大。例如，汽修專業某班最小的學生入學時只有14周歲，而最大的學生則已20周歲且具備一定的工作經驗。這樣，在進行教學的過程中，每位學生的接受能力必然不同，如果采用單一的以期末考試成績去評價學生學業完成情況，不利于學生的長期發展，也不公平。

育人先育德，對學生的道德教育不應只局限于德育課程，而應與各科教學相融合，各科教學都應包含或滲透道德教育，這些德育工作對學生的教育作用在學生的期末考試成績中無法完整體現。

基于以上原因，筆者所在學校部分教師在某些科目的教學工作中嘗試使用增值評價，將班級學生每個階段的課堂紀律、積極提問和回答問題的次數、作業完成情況、小組協作等多項指標分別進行自評、小組評價和教師評價，并進行一個學年的課堂觀察。

二、實施過程

（一）記錄輸入值

新生入學一個月內進行入學調查，從考核成績（初始值為入學成績）、技能掌握、特長培養等幾個項目展開，得到每個學生的各項指標數據，并記錄輸入值。

（二）獲取各個階段輸出值

加入行為習慣、道德修養、互助協作、自主練習等其他幾個評價項目。將每一個階段每個項目的自評、小組評價和教師評價三項評價結果記錄到評價表中，以兩周為一個階段，取平均值分別記錄到分項評價曲線圖中，得到每個一階段的輸出值。

（三）繪制發展曲線

將同一項目各個階段的記錄點按時間順序聯結，繪制出一條條可延續的發展曲線。根據增值計算公式“增值=輸出-輸入”可知，每一條曲線上相鄰兩點的縱坐標差值即為這一指標在這一個階段的增值。

（四）得到增值評價結果

利用軟件計算同一指標各增值偏差，得到的數據取算術平均數加權得到最終分數就是增值評價結果。通過課上、課后觀察，以及與其他任課教師、班主任、班委等溝通，排除其他因素干擾，確定最終評價結果。

（五）記錄評價結果

將評價結果記錄到學生學期、學年考核成績單“發展性評價”一欄。

三、增值評價在中職學校教學過程中的作用

（一）縱向比較個人發展進程

通過增值評價，可以清晰地了解基礎薄弱的學生在學習過程中的努力和進步程度。例如，學生A入學時沒有任何操作經驗，動手能力較差，經過一個學年刻苦練習，已基本掌握鉗工初級技能，且申請加入焊接第二課堂，主動學習技能。在此過程中，學生A的技能操作穩步提升，采用增值評價可清晰看到學生A每個階段技能的提升。

（二）橫向比較個體差異

學校教育不應只重視知識的獲得而輕視知識獲得的過程和方法。通過增值評價，可以掌握不同學生的學習進度，從而反映出不同的學生付出努力的程度。例如，學生B的學習成績一直比較好，第一學期期末考核成績為85分，第二學期期末考核成績為88分，排除作弊可能，兩次考核均為普通難度的理論和操作題。學生C兩次的考核成績分別為65分和86分，盡管學生C的期末考核成績沒有學生B的成績優秀，但是學生C有更高的增值評價分數，這種積極的學習態度和追求進步的行為應當予以鼓勵。

（三）全面覆蓋考核

通過增值評價，可以全面掌握學生的成長過程。例如，學生D剛入學時上課注意力不集中，作業總是照抄其他同學的，和同學、教師交流時經常會口不擇言。經過一個學年的努力，雖然他的學業成績提高不大，但是已基本能夠自覺遵守課堂紀律，自主完成作業，幫助教師分發作業和工作卡，經常主動去實訓車間實習…… 在此過程中，學生D的行為習慣和課堂紀律等各個方面有了明顯的進步，增值評價將這些質變和量變都清晰地體現了出來。

（四）有效輔助教學

教學工作的重點終究是“學”，教師應鼓勵學生主動參與教學，自己發現問題并找到解決方法。教師所要做的就是要善于捕捉教育時機，經常反思自己的教育失誤并及時改正，每一刻都不放松對學生的鼓勵。增值評價可以及時、準確地反映學生學習狀態的變化。根據其發展進程，教師可以參考并反省自身，了解學生發生變化的原因，及時有效地調整教學方法。學生可以據此判斷是否需要改變學習方法，使學生在認識自我、發展自我、完善自我等方面有所提高。

（五）提高學生學習興趣，促成良性競爭

傳統的教學評價大多都是對勝利者的贊揚。只有成績優異的學生才能得到表揚，這使得原本基礎較差的學生更加不自信，看不到進步的希望，從而放棄努力。增值評價肯定了每一個學生的每一次進步，使所有學生都能看到自己努力的結果，體會到進步的快樂，易于獲得持續進步的動力，學生會變得更加勤奮。在增值評價的橫向比較中，會增強學生的競爭意識，但這種競爭意識不同于傳統評價體系中產生的對分數的執著或技能競賽中對名次的爭奪，而是基于道德素養、行為習慣和互助協作的基礎上形成的綜合能力比拼，用科學的發展觀評價自我，理性地分析原因，有利于學生的健康成長。27481497-8748-4A49-85AE-6D0C87BEDEAE

（六）增強信任溝通，切實教書育人

增值評價的每一項記錄都是客觀存在的，由學生和教師一起完成，使學生對評價結果更加信服。基于信任，學生更加愿意配合教師完成各個階段的評價總結，這種積極交流的氛圍有利于促進教與學之間的良性循環。在進行增值評價的過程中，教師要做好各個方面大量的觀察、記錄工作，這些細致的工作不僅會讓學生感受到來自教師的關懷和重視，也有利于教師自覺履行職責、切實做好育人工作，從而牢記職業使命，提升職業道德水平。在進行增值評價的過程中，學生的進步既是學生努力學習的結果，也是教師辛勤教育的回報，有利于師生加強情感交流，幫助學生樹立正確的價值觀。

從以上幾點可以看出，將增值評價與傳統評價方式進行比較，增值評價有明顯的優勢。傳統的教學評價只注重教學結果，而教學結果以學生的測試成績為準。根據成績反思教學過程中出現的不足不切實際，無法及時有效地解決問題。實施增值評價則可以更好地幫助學生與教師科學發展、理性思考，提高教學效果。

四、增值評價實施過程中存在的問題

（一）增值評價還沒有被人們廣泛認知和接受

現階段，企業和家長仍然重視教學成果的展示，所以暫時只能將增值評價應用到學生總體評價的一部分工作中，如以“發展性評價”的形式作為補充性評價。

（二）缺少健全的評價體系

學生的發展提升固然重要，但是也需要客觀地評價能力較強、考核成績優異、提升空間相對較小的學生。此外，要想全面評價學生各個方面是否取得進步，涉及項目較多、工作繁雜，目前還沒有便捷、完善的考核軟件系統。

（三）師生雙方配合不到位

部分學生的改變和進步受教師的教學方式影響較大。學生的進步是學生和教師共同努力的結果，很難量化其具體增值區間。加之教師對增值評價的認識有限，部分學生不積極配合，也直接影響了增值評價方式的實施。

五、小結

教學評價在教學工作過程中有著非常重要的作用，如何評價學生會直接影響到學生后續學習。教師所做的一切工作都是為了學生的發展。有利于學生發展、教師進步的評價方式才是科學的、適用的評價方式。雖然目前筆者所在學校還不具備全面推行增值評價的條件，但經過各方的努力，增值評價定會成為未來最重要的評價方式。

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（作者單位：晉能控股煤業集團有限公司技師學院）27481497-8748-4A49-85AE-6D0C87BEDEAE