“雙減”背景下，英語作業有效分層布置策略初探

張嵐

摘要：雙減政策的提出和實行，在對學校教育提出全新挑戰的同時，也對教師提出較高要求。以雙減政策為導向，減輕學生作業負擔，有效控制作業完成時長，是現階段學校和教師面臨的重要任務。對此，教師要明確分層教育目標，對學生加以合理分層，根據學生喜好確定作業層次，真正實現英語作業的有效分層布置。

關鍵詞：“雙減”政策;英語作業;分層布置

引言

現階段，部分學生針對教師所布置的課后作業存在一定逆反心理，根本原因在于布置的作業量較大，且普遍為機械性重復，同時作業內容亦存在一刀切的情況，致使多數學生主觀認為作業較為簡單，難以調動其學習熱情，也有部分學生認為作業難度較大，難以及時完成。所以，在雙減背景下，各學校和教師應強化作業管理，切實將減輕學生學業負擔落到實處。對此，學校以雙減政策要求為基準，將作業有效分層布置作為突破口，在減輕學生學業負擔的同時，推動英語教學改革。通過作業分層布置，可以讓學生基于個體英語基礎選擇層次恰當的作業，真正轉變其逆反心理，構建良性循環的英語學習模式。雙減背景下，英語作業的有效分層布置，能夠推動各層次學生實現全方位發展。

一、明確分層教育目標

伴隨雙減政策持續深化，教師逐漸開始轉變以往作業布置方式，采取減負高效的課程作業布置模式。在英語教學中，教師要考量各層次學生的具體學習需求，切實呈現出學生目標層次性及個體差異性。在確定教育目標過程中，教師要明確要求所有學生均要達到A層次，并基于個體能力朝著更高目標不斷挑戰，以此調動學生們積極學習的意識，不斷朝著實現更高層次目標而努力。比如，教師應面向學生群體確立共同目標，即熟練朗讀與書寫英語教材中本節課程涉及的生僻詞匯和短語，掌握本節課基礎知識與課文內容。同時，在閱讀訓練中積極學習文章關鍵詞和短語等英語知識的實踐運用技巧，掌握英語技能。為兼顧具備較強自學能力的學生，教師要確定更具挑戰性的目標，明確要求學生復述文章內容，同時利用信息化設備檢索相關知識和實際運用場景，以此為基礎進行英語知識的實踐運用。與此同時，教師還應在班級組織即興演講活動，培養學生們文字書寫與口語表達等英語能力。

二、對學生加以合理分層

眾所周知，學生是教育工作開展的重點，因此英語教師必須基于學生發展特征，針對學生實施作業分組，同時按照學生基本性格特點、興趣愛好、學習動機、行為習慣以及心理特征等元素，把學生們合理劃分成優等、中等與學困生三個層次。而后，面向各層次學生布置不同的課后作業，因此強化學生們對于英語知識內容的理解及掌握。與此同時，英語教師還應基于具體課程內容面向學生展開動態化管理，按照學生課堂表現及學習基礎，有效分層布置英語作業。比如，在英語作業具體布置過程中，教師應面向學生實施合理分層及分組。對于A層次學生來說，因其學習成績與主動性相對較高，所以教師可以布置拓展性英語作業，以此不斷提高其英語能力。對于B層次學生來說，教師要逐漸加強其英語知識傳授，逐漸培養其學習積極性與主動性，不斷激發其學習潛質，進而深化其對于英語知識、技能的了解與掌握。對于C層次學生而言，該層次學生基礎相對薄弱，且成績也較低，教師應為其布置基礎性作業，以此提升其對于英語基礎的掌握，從而優化英語教育質量。

三、根據學生喜好確定作業層次

一直以來，教師在各項教育活動當中均占據主體地位，普遍以自身經驗和教材內容進行課堂教學，在某種意義上忽略了學生興趣及學習需求。而在雙減背景下，在英語作業布置過程中，教師要充分考慮學生們興趣愛好，有效分層布置英語作業。一方面，教師應為學生布置創作性課后作業。對于基礎教育階段的學生而言，其通常具備較強想象力及創造力，且動手能力也相對較強。對此，教師可以設置能夠體現英語課堂知識內容的作業，讓學生們充分表現個體才華和能力，以此提高其學習自信。對于C層次學生而言，雖然其對于英語教材中涉及的知識掌握程度有限，但其動手能力較強，因此教師便可以為該層次學生布置英語手抄報制作等實踐類作業，讓學生在實踐過程中感受成功快樂的同時，加強其英語知識掌握程度。另一方面，教師也可以布置查閱式課后作業。基礎教育階段的學生普遍具有較強求知欲和探索欲，搜集有關學習資料可以充分滿足其求知欲，同時也可以幫助其深度記憶。因此，在國外節日活動有關知識的作業布置中，因多數學生對此不夠熟悉，所以教師可以為其布置課后搜集有關資料的作業，使其在資料檢索過程中了解節日活動由來及風俗習慣，進而更好展開知識學習。在作業布置過程中，英語教師要按照學生們喜好設置作業類型，為學生們布置其喜愛的作業任務，讓學生可以選擇個體感興趣的作業，從而便于其充滿熱情和積極性地完成自身學業目標及作業任務。

結語

綜上所述，在雙減背景下，英語教師若想有效培育學生們自學能力，應基于學生英語基礎和能力對作業實施分層布置。在此過程中，教師必須充分遵循減負高效以及因材施教等教育原則，最大化發揮學生個體主體地位。在分層布置英語作業時，教師要明確學生個體認知能力與學習習慣，充分尊重其個體差異，根據對應層次有效布置英語作業，推動各層次學生不斷發展以及教育成效的提高。

參考文獻：

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