群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運用

農(nóng)琴英

摘 要：語文是基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種重要形式。小學(xué)階段的學(xué)生的思維、心理、智力等各方面都處于待開發(fā)階段，是培養(yǎng)思維能力和閱讀能力的最佳時期，所以小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時可以適當(dāng)采用群文閱讀法，鼓勵學(xué)生從文章中積累素材，拓展知識面，落實讀寫一體化策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;課堂運用

引言

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革的背景下，群文閱讀的教育理念被引入到語文課堂教學(xué)中。而對其在語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行分析和探討，是為了探尋語文學(xué)科改革的具體路徑，讓小學(xué)生在新型閱讀教學(xué)模式中拓展閱讀深度和廣度，以此提升小學(xué)生的語文閱讀水平，促進閱讀教學(xué)的發(fā)展。以下將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式的價值和具體策略進行分析和研究。

一、小學(xué)語文群文閱讀的意義

（一）拓展知識面

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常集中在一篇閱讀文章上，重點分析這篇文章的寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和思想感情等，但因為一篇閱讀文章往往蘊藏著更多的知識點，教師需要一邊拓展一邊講解，導(dǎo)致缺少橫向的對比，學(xué)生對文章的理解和對知識點的掌握都比較片面。而群文閱讀教學(xué)可以很好地解決這一問題，教師可以以一篇文章為基礎(chǔ)，精讀這篇文章，然后選擇具有關(guān)聯(lián)性的文章進行略讀，從而使學(xué)生可以更全面地掌握知識點的多種應(yīng)用方法，開拓視野，構(gòu)建起系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)。這些文章素材也可以成為學(xué)生的寫作素材，從而促進閱讀能力和寫作能力的協(xié)同進步。

（二）激發(fā)閱讀興趣

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與應(yīng)試教育的影響，我國大部分小學(xué)語文教師依舊采取傳統(tǒng)的照本宣科式的閱讀教學(xué)模式，教師十分重視重點詞句和文章內(nèi)涵的講解，鼓勵學(xué)生對一篇文章進行反復(fù)閱讀，體會文章的深層含義。這種閱讀教學(xué)方式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)閱讀興趣。而群文閱讀教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主閱讀和閱讀興趣，運用學(xué)生感興趣的主題文章吸引學(xué)生的注意力，從而有效培養(yǎng)閱讀興趣。

二、小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）借助教材單元，使教材功能能夠得到充分發(fā)揮

從現(xiàn)行的小學(xué)語文課本編排情況來看，單元課文多數(shù)情況下都是依照特定主題來組織的，每個單元編排4篇課文左右，而這也為教師在課堂上開展群文閱讀活動提供了很好的機會。教師在教學(xué)中可以針對教材中的單元課文組合進行合理利用，進而有效打破了以往一篇一篇單獨向?qū)W生講解課文的模式，將一個單元的課文看成是一個整體，引導(dǎo)學(xué)生一次性地對單元課文進行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中也不難發(fā)現(xiàn)單元課文中在語言表現(xiàn)方法以及主題方面所存在的相似之處，進而實現(xiàn)對于整組課文的理解。在這樣的教學(xué)背景之下，教師只需要在教學(xué)中對于單元中的某一篇文章進行精讀講解，而針對其他具有相近或相同主題的文章則可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，針對教師在自主探究過程中所存在的問題，教師只需要進行有針對性的講解即可。不僅有效提高了閱讀教學(xué)的效率，而且也在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀探究能力，對于學(xué)生整體閱讀能力的形成有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）分析學(xué)生特征，實施個性指導(dǎo)

在小學(xué)階段，不同的學(xué)生個體之間具有不同的特征，這種個性特征成為教師開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中需要著重考慮的問題。如果教師能夠從學(xué)生的特征出發(fā)展開閱讀教學(xué)，那么群文閱讀模式的價值就能達到最大化。在教師的針對性指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了閱讀方法，他們在群文閱讀課堂上表現(xiàn)出較強的積極性，也能根據(jù)自主意愿展開高質(zhì)量的閱讀。不過，大多數(shù)小學(xué)語文教師都沒有對學(xué)生展開全面的分析，所以他們對學(xué)生的個性特征和閱讀興趣的了解程度也不足，這就導(dǎo)致他們在閱讀教學(xué)中依舊采用固化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求所有學(xué)生都要達到統(tǒng)一的目標(biāo)，在如此固化、缺乏變化的群文閱讀模式中，小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也無法增強。對于以上提到的問題，為了真正實現(xiàn)群文閱讀模式的價值，全面提升小學(xué)生群體的閱讀能力，教師可以通過問卷調(diào)查、隨堂測試、家庭訪問等方式，了解學(xué)生對于群文閱讀的想法以及他們的真實閱讀水平，在實際調(diào)研和全面分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，制定個性化的閱讀指導(dǎo)方案，讓每一個學(xué)生都能獲得與自身閱讀水平和興趣相適應(yīng)的群文閱讀指導(dǎo)，從而為每一位學(xué)生的成長保駕護航，使處于不同層次和擁有不同閱讀愛好的學(xué)生能夠充分激發(fā)自己的閱讀積極性。

（三）與議題式教學(xué)相結(jié)合

因為小學(xué)生的年齡尚小，缺乏一定的思考能力、判斷能力和理解能力，所以在進行群文閱讀的時候，常常會形成固定的思維，這會嚴(yán)重限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以小學(xué)語文教師可以運用議題式教學(xué)法將多元文本的重要內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，從多種角度考慮文章的內(nèi)涵和情感，打破原有認識，使學(xué)生不僅能夠加深對閱讀文章的認識和理解，也可以掌握多元文本間隱藏的聯(lián)系和規(guī)律。需要注意的是，議題與問題不同，議題更重視“議”，所以教師在選擇議題時應(yīng)該綜合考慮議題的可議性，要求具備社會性和爭議性，要有議論的價值和空間。在確定議題后，鼓勵學(xué)生自主搜集、分析、整理出相關(guān)資料，從多種角度分析多元文本，形成獨特認識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，要想使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠順利展開，群文閱讀是一種十分重要的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)，同時也能幫助學(xué)生完成初始的閱讀積累，對于小學(xué)生的成長來說，有著十分重要的積極作用。但是，要想使群文閱讀教學(xué)方式的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，教師就需要能夠?qū)τ谌何拈喿x的核心思想有更加充分的把握，在持續(xù)不斷的實踐中進行經(jīng)驗以及教訓(xùn)的總結(jié)，對教學(xué)方法進行持續(xù)優(yōu)化，繼而做好針對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作。

參考文獻

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