初中數學教師開啟數學文化角的策略分析

潘建

摘 要：初中數學教師應該開啟數學文化角，也能在開啟文化角后，又能讓學生掃除自我的學習難題和學習障礙，繼而讓學生在數學學習的世界中得到更大的發展和突破的空間。學生要走在正確的道路上，又能讓學生成為一個更加出色的學習者，又能讓學生生對學習能力和學習核心素養得到更大的提高和提升。學生要懂得：班級中的數學文化角的存在和興起對于學生的意義也是極為顯著的，學生應該深刻地懂得：自己要走在正確的道路上，繼而能讓學生化解難題和障礙，在學習的同時，迎來更大的發展和突破。

關鍵詞：初中數學;數學文化;策略分析;模式探討;影響分析

初中數學教師要走在正確的教學道路上，又能讓學生在完成學習數學的同時，又能在完成相關的學習任務的同時，繼而讓學生的學習效率得到更大的超越。學生要成為一個更加出色的學習者，就應從不同的角度來分析數學，也能在分析數學、解讀數學的同時，從人文的角度去分析數學、理解數學、解讀數學的同時，又能讓學生的學習效率和學習能力得到更強大。學生要讓自己成為一個善于開掘學習資源的人，也能在完成學習角的設計后，讓學生的能力得到更大的超越。學生要更加深刻地理解數學的意義，又能在重新認識數學后，讓自己得到全新的進步。

一、初中數學教師要推動學生完成文化角

初中學生在完成每一個學習任務時，難免對于學習的目的產生相應的疑問。大多數的學生把認真學習的目的系定在了考試上，然而這些學生沒有認識到數學的更深層次的意義，這種思維模式和學習模式對于學生是不利的。學生要深刻地懂得：自己理應成為一個更加積極的個體，也要成為一個對于數學產生全新的認識的個體。學生應該在深入地認識數學、理解數學的同時，又能化解自我的被動思維，還能讓學生的學習獲得感得到更大的提高和超越。學生需要結合本人的不足和難題，去參與數學文化角的制定工作。

例如，在教授《勾股定理》后，教師應該讓更多的學生成為一個善于完成自我反省的個體，在試著自我反省后，又能試著克服自身的問題和危機，把勾股定理的文化含義、知識探索、數學史意義呈現在文化交上，繼而能讓更多的學生在完成更多的學習任務后，能夠感受到學習知識的樂趣和探索知識的滿足感。學生應試著分析自我的知識結構，在完成了探索的任務后，又能讓學生成為一個博學多思的人。學生要善于克服自我的知識短板，化解個人的知識難題，能夠讓本人的綜合能力得到更大的提高和發展。

二、初中數學教師要帶領學生去搜尋更多的資源

初中數學教師理應成為一個帶領學生去完成更多學習任務的個體，學生要在完成不同的學習任務的同時，能夠緩解本人的教學壓力，也能制定出更加綜合的課程體系，讓學生在完成數學學習的同時，得到更大的樂趣和滿足感。學生要試著分析自我的問題，也要克服本人的難題。教師要在數學課上秉持著合理的理念，讓學生結合相關的課程資源和課程資料去完成相關的學習任務和探究任務。學生同時應該深刻地懂得：自己理應成為一個在數學學習中，整合自己的學習資源的個體，在完成了對于數學學習資源的融合和整合后，又能讓學生的學習能力和綜合效率得到更大的提高。

例如，在教授《平行四邊形》時，教師要試著讓學生能夠把更多的學習資源和課程資源融入到課程體系之中，也能在完成相關的課程教學后，又能讓更多的學生品嘗到學習的樂趣。學生要化解自我的被動思維體系，又能讓本人成為一個積極奮進的個體，學生要在漫長的學習生涯中，逐步養成善于搜尋資料的心理和習慣，也能夠在此同時，把更多的學習負擔和學習壓力轉化為學習動力，在搜尋更多的資料的同時，讓自身的學習樂趣、學習獲得感和學習積極性得到更大程度的提高，也能夠讓自己的學習潛力得到徹底的釋放。

三、初中數學教師要鼓勵學生呈現出所研究的成果

初中數學教師要讓學生積極分析自我的問題，也能在認真地分析自我的問題后，又能認真地完成相關的研究后，把更多的成果呈現在數學文化角上。

例如，在教授《二次函數》時，教師可以將不同的數學家對于二次函數的探索呈現在數學文化角上，也能在完成這種呈現的同時，讓自身的知識儲備更加豐富。學生要秉持著正確的態度去完成相關的學習任務，也能讓自己的知識能夠不斷地提高，也能讓自己的學習前景變得更加光明。

結束語

初中數學教師在幫助全體的學生完成數學學習任務的同時，應該試著豐富和創新本人的課程體系和教學方法，將數學文化角納入其中，也能在將數學文化角納入到課程中后，增強學生探索的動力，強化學生的數學學習思維，同時讓學生的數學學習獲得感得到更大的提高和發展。學生務必要秉持著合理的理念和模式，認認真真地完成相關的學習任務和探索任務，又能讓學生在學習數學的同時，擁抱一個更加出色的自己，這對于學生的意義不可估量。

參考文獻

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