淺析如何指導(dǎo)學(xué)生有效的積累寫作素材

岑永韓

摘 要：素材是作文的內(nèi)在核心，如果沒有足夠的素材支撐，那么寫作就可能會演變成單調(diào)的組詞造句。教師要去采取措施讓學(xué)生積累寫作的素材，改變教學(xué)手段，針對性的提高學(xué)生的寫作水平。教師要讓學(xué)生去認(rèn)真的觀察生活中的人和事，去積累多樣化的素材，在經(jīng)過加工和整合下，把其應(yīng)用到文章的寫作中，讓學(xué)生去掌握寫作的技巧，從而逐漸喜歡上寫作。本文主要從在日常見聞和課外閱讀中積累素材、在寫作訓(xùn)練中積累素材以及學(xué)會用心靈去感受素材等方面，探討了指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的策略。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo);寫作;素材

一、在日常見聞和課外閱讀中積累素材

在教育改革的形勢下，人們越來越關(guān)注課外閱讀教學(xué)，教師要通過課外所讀的作品，來幫助學(xué)生充分的積累有效的寫作素材。語文教師可以為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，為他們挑選一些經(jīng)典的課外讀物清單，讓他們在課下努力的提升閱讀的數(shù)量。并且應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀中，要認(rèn)真的完成閱讀筆記，可以記下閱讀感悟、優(yōu)美的語句以及可借鑒的寫作技巧等，去針對性的開拓其眼界。課外的閱讀作品中涉及到非常豐富的寫作素材，學(xué)生可以在寫作中有效的引用，也可以對進(jìn)行模仿、仿寫，一定程度上養(yǎng)成自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在閱讀《名人傳》的過程中，可以要求學(xué)生去總結(jié)貝多芬、托爾斯泰的人物事情及他們身上的品格、精神，去提升可用的素材，可將其用于議論文中的舉例。

語文是一門來源于生活的課程，語文中的內(nèi)容也在生活中隨處可見，教師要指引學(xué)生去仔細(xì)的觀察生活，了解周圍生活中的人、物，用心的去體會和發(fā)現(xiàn)，把所獲得感知用文字表達(dá)出來，再把其結(jié)合到所創(chuàng)作的文章中。生活也是寫作素材的主要源泉，比如熱點(diǎn)新聞、英雄人物以及社會變革等，都可以作為寫作使用的素材。能寫出優(yōu)秀文章的人，他們總是有一顆善于觀察的心，在日常生活中訓(xùn)練其感知能力，在用心的感受中去把握創(chuàng)作需要的素材和資源。

在教學(xué)到議論文的寫作時，想要讓學(xué)生得到充分的寫作素材，可以引導(dǎo)學(xué)生去借助不同的渠道來發(fā)現(xiàn)各種時事新聞、熱點(diǎn)。可以通過互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有影響力的熱點(diǎn)，比如“十九大”、“《漢字英雄》”等，可以在語文教學(xué)中讓學(xué)生講述這類熱點(diǎn)。在快節(jié)奏的信息化背景下，要多去讓學(xué)生通過課下時間發(fā)現(xiàn)“窗外事”，從而獲得可用的寫作素材。

二、在寫作訓(xùn)練中積累素材

寫作往往會涉及到不一樣的文體和主題，在日復(fù)一日的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生會逐漸的形成自身與眾不同的寫作風(fēng)格，在面對一些類似題材的寫作時，也可以沿用以往所積累的素材和寫作手法。所以教師要讓學(xué)生對各種寫作內(nèi)容開展充分的研究，對寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理，去針對性的提升作文的品質(zhì)，同時把文章中所用到的素材進(jìn)行積累，這樣在面對相似的寫作主題時，就可以根據(jù)相同的套路和寫作手法來完成，同時努力的將其進(jìn)一步的完善和加強(qiáng)質(zhì)量，一定程度上促進(jìn)自己寫作質(zhì)量的提升。因?yàn)閷W(xué)生之間的寫作水平有很大的差別，因此可以讓善于寫作的學(xué)生去分享自身的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生相互去評價其文章中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣也能積累到有用的寫作素材。

比如在訓(xùn)練學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫”的能力時，可以讓學(xué)生去對不同季節(jié)中的花草樹木來進(jìn)行描寫，認(rèn)真的記下其生長的歷程，在相應(yīng)季節(jié)中這種植物的樣子、色彩和生長狀態(tài)。或者可以去觀察身邊的某個人，去描寫這個人的神態(tài)、臉部特征、身材特征、穿衣風(fēng)格，同時還可以深入的觀察這個人的性格、興趣愛好和生活習(xí)慣，去記錄能夠反映他個人品格、精神的一件事情，然后把這種完善后的描寫做成模板，一定程度上當(dāng)做是作文的素材。

三、學(xué)會用心靈去感受素材

認(rèn)真的觀察只是能了解到現(xiàn)象，只有思考才可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。就如湖泊之下的水一直在不間斷的流動，可是上面的泡沫還在迂回飄蕩。由此可見，如果只是單純的觀察表象，不進(jìn)行深入的思考，就有可能會誤入迷途。不管是描寫人還是敘述事情，或者是抒發(fā)情感，都要先將自己“擺進(jìn)去”，一方面要能去看見、聽見、觸摸到和聞到所描寫的人和事情，另一方面還應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)“神與物游、人與物合”的藝術(shù)層次，把自身的情緒和觀察的進(jìn)行融合。比如在《背影》中，我們感受到了父親的關(guān)懷備至和作者對父親的思念，所以優(yōu)秀的文章是會滿懷深厚誠摯的感情的。寫作需要我們打開自身的心扉，寫作需要注入內(nèi)心真實(shí)的感情，因此語文教師要去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的傾聽，仔細(xì)的感受，讓他們能夠把心里的感情訴說于筆端，這樣就能凝成一部作品，一定程度上創(chuàng)作出屬于學(xué)生自己的作品。

四、結(jié)語

素材是作文的內(nèi)在核心，如果沒有足夠的素材支撐，那么寫作就可能會演變成單調(diào)的組詞造句。教師要去采取措施讓學(xué)生積累寫作的素材，改變教學(xué)手段，針對性的提高學(xué)生的寫作水平。教師要讓學(xué)生去認(rèn)真的觀察生活中的人和事，去積累多樣化的素材，在經(jīng)過加工和整合下，把其應(yīng)用到文章的寫作中，讓學(xué)生去掌握寫作的技巧，從而逐漸喜歡上寫作。首先想要讓學(xué)生得到充分的寫作素材，可以引導(dǎo)學(xué)生去借助不同的渠道來發(fā)現(xiàn)各種時事新聞、熱點(diǎn)。可以通過互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有影響力的熱點(diǎn)，要多去讓學(xué)生通過課下時間發(fā)現(xiàn)“窗外事”，從而獲得可用的寫作素材;其次可以讓善于寫作的學(xué)生去分享自身的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生相互去評價其文章中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣也能積累到有用的寫作素材。

參考文獻(xiàn)

[1]楊剛?cè)A.高中生寫作素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo)策略研究[D].導(dǎo)師：譚杰.江西科技師范大學(xué)，2019.

[2]趙艷金.初中生作文素材運(yùn)用指導(dǎo)研究[D].導(dǎo)師：匡錦.云南師范大學(xué)，2018.