淺談情境教學法在小學語文教學中的運用

劉東英

摘 要：傳統教學模式較為僵化單一，不利于激發學生的學習興趣，教師在新教育改革發展形勢下，必須轉變課程教學思維，將學生在語文課堂中學習的動力充分調動起來，真正為學生高效學習打下堅實的基礎。情境創設是有效的教學方式之一，近年來在教育領域中的應用也越發廣泛，為了保證情境創設能夠在語文課堂中發揮更大的價值，教師要針對情境創設的內涵和價值展開全面深刻的研究，將其以科學合理的方式融入于語文課堂中。基于此，本文針對小學語文教學中情境教學法的運用策略展開研究。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;運用策略

引言

伴隨著新課程標準的不段改革，社會各界對于小學階段的教學標準提出了更高的要求，為了培養出符合社會發展需求的新型人才，教師要擺脫固有教學觀念的影響，跟上時代發展的步伐，通過不斷的學習來提升自身的專業能力、業務水平和職業素養，從而給學生的語文學習提供全面科學的指導。在語文教學中創設情境是近年來很常見的一個教學手段，通過創設情境更容易讓小學生投入到課文描述的場景中，從而主動配合教師的相關工作，積極參與到教學活動中，在主動學習的過程中促進學生語文能力的提升[1]。

一、情境教學法運用的要點

語文課堂教學中，為了有效提升學生的學習能力，教師在實踐教學中就要采取優化的方式，將情境教學方法融入語文課堂中，從而改變傳統語文教學現狀，激發學生語文知識學習動力，從而最大限度地提升學生的學習能力。教師將情境教學方法融入語文課堂中，要注重把握應用要點，通過為學生呈現形象化的學習內容，吸引學生目光，增強學生的真實感受，調動學生在課堂中的主觀能動性，從而提高學生的學習效率，提升語文教學的質量和水平[2]。

在小學語文教學中，教師可以發揮情境教學法的作用，利用情感的融入來豐富學生的情感體驗，讓學生在生動以及活躍的氛圍中學習語文基礎知識，使既定的各類語文教學目標落到實處。教師在課堂中靈活地運用情境教學策略，能調動學生的學習熱情，讓學生在飽滿的情感基礎上理解語文知識，從而有助于提高學生的學習效果，讓學生產生良好的學習情感體驗，形成正確的學習觀念。

二、情境教學法運用的措施

（一）情境導入，吸引關注

小學階段學生的自我管理能力相對較弱，性格活潑好動，教師可以結合小學生這一特點，在導課環節為學生創設學習情境，以此吸引學生關注，幫助學生順利進入學習狀態。教師可以以課文內容為依據，為學生設置學習情境，鼓勵學生模仿課文中的人物，通過模仿深度感知課文內容及中心思想。教師可以將課文中的人物進行分類，讓學生自主選擇喜歡的人物，為學生創設情境，鼓勵學生進行模仿，學生通過模仿能夠深刻感受課文主題[3]。同時，學生通過表演營造了輕松、寬泛的課堂學習氛圍，調動了學習主體意識。導課環節的人物模仿活動能有效調動學生學習和認知課文內容的探究欲望。在學生已經對課文內容有了基本了解的基礎上，鼓勵學生在情境模式下進行表演，教師還可以為學生準備相關的表演道具，以增強情境的生動形象性，學生通過表演能夠對課文內容產生學習情感，激發對課文的探究欲望，想進一步了解課文內涵。

（二）創設問題化情境

在小學語文教學中對于情境創設法的應用，教師要通過設計科學合理的問題來啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，讓學生的潛力被最大化的激發出來，在問答的過程中培養學生主動思考的意識和能力，同時讓學生在小組合作討論中去形成頭腦風暴，取長補短、共同進步。對于問題化情境的創設教師要遵循層次性、趣味性的原則，以此來保證情境創設的應用效果。比如教師可以通過設置懸念的方式來激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動思考，尋求問題的答案。

例如：在《走月亮》的教學中，教師在教學之前可以先給學生提出一個問題：我們都知道月亮高高掛在天上，作者為什么要說“走”月亮，這有怎樣的含義？通過這一問題來充分激發學生的好奇心，學生會跟隨教師的思路進行思考，對課文內容產生興趣。接下來教師再引導學生去自主閱讀，學生就會帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，保證學生閱讀的有效性，提高學生的學習效率。學生在自主閱讀之后還可以在小組內闡述自己的觀點，針對答案展開討論，進一步提升學生的學習能力與團結意識。另一方面教師在創設問題化情境中，設計的問題要具有層次性，要采取層層遞進的方式引導學生逐漸走進文本深處，這樣可以降低學生的閱讀難度，提升學生的閱讀理解能力，體會和感受文本表達的情感態度和價值觀念。例如：在《巨人的花園》這一課的教學中，教師可以設計如下問題：（1）巨人的花園前后有哪些變化？（2）巨人做出了哪些改變？（3）巨人為什么會做出改變？通過設計層層遞進的問題讓學生能夠在閱讀和學習中整理并總結答案，促進學生語文學習水平的進步。

（三）創設生活化情境，提高學習效率

教師在課堂教學中要嚴格按照新課標教學要求，以學生綜合素質能力培養為目標，創新教學的流程，突出學生在課堂中學習探究的主體性，采用生活化情境創設的方式，提升學生學習質量。讓學生在課堂學習中產生學習熱情，將生活化場景和課堂情境相結合，拉近語文課堂和學生的關系，促進學生產生學習共鳴，有助于提高教學效率。在實踐教學中，教師要改變傳統單調的教學形式，從生活化角度設計教學活動，提高學生的學習認知。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的內容時，教師可在課堂導入環節通過生動形象的語言來描述小蝌蚪找媽媽遇到的場景，讓學生獲得代入感，從小蝌蚪角度思考小蝌蚪遇到烏龜以及鯽魚等場景，讓學生能對小蝌蚪成長過程的體態變化產生深刻印象，從而有助于提高學生的理解能力。生活中學生也對小蝌蚪有一定的了解，通過生活場景和語文課堂情境相結合，有助于激發學生的學習動力，讓學生產生深刻的學習印象，提高學生的學習效率。

結束語

總之，教師要深化對于情境教學法的研究，結合當前的實際學情，在立足于教學內容的基礎上去設計教學活動，將情境創設法應用于教學時間中，豐富教學內容，創新教學方法，給學生的學習提供新的思路和方法，推動學生語文素養和學習能力的提升。

參考文獻

[1]劉甜.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].教育界，2020（41）：44-45.

[2]韓敏.情境教學法在課堂的運用[J].小學科學（教師版），2020（09）：131-132.

[3]王慶華.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（27）：136-137.