利用現代教育手段培養學生幾何直觀能力的措施

李云會

摘要：現代教育手段眾多，教師應該選擇性地挑選合適的教學手段應用到小學數學課堂中。而幾何直觀能力是根據圖形進行數學的思考、想象與延伸，它在本質上是屬于想象能力的鍛煉。幾何直觀能力鍛煉的同時也是數學思維邏輯能力的鍛煉，學生要跟上教師的腳步，跟上時代的步伐，合理將現代教育手段與小學數學相結合。本文就利用現代教育手段培養學生幾何直觀能力的措施展開論述。

關鍵詞：現代教育手段;小學數學;幾何直觀能力;方法探究

引言：幾何直觀能力要求小學生綜合讀圖能力、想象能力、圖形轉化和畫圖能力為一體，從而展開對數學問題的研究。讀圖能力是幾何直觀能力培養的基礎，小學生應該地對幾何圖形有一個準確的認識，從而進一步分析數學代數問題，根據想象與圖形轉化，成為立體幾何，讓幾何圖形成為研究數學問題的工具，根據研究幾何圖形來研究數學問題，然而在這一過程中，通過網絡和多媒體技術可以更好地對幾何圖形進行全方位、多方面的展示，有利于小學生更好地認識數學圖形，同時培養數學思維能力。

一、培養小學生幾何直觀能力的意義

幾何直觀具有發現功能，同時也幫助小學生更好地理解數學知識，是通向數學世界、理解數學知識的有效工具。數學家依賴直觀來推動對數學的思考，教育家通過直觀來深入對數學知識的理解并探索教育數學科目的有效手段，因此，直觀同時推動了科技和教育事業的發展。培養小學生幾何直觀能力，有利于培養小學生的創造性思維，而創造性思維對科技發展有重要意義，因此培養小學生直觀能力間接為中國發展科技打下基礎。

二、小學數學課堂現狀以及小學生在數學課堂中的困惑

2.1小學生難以用數學思維解決問題，教學中很少應用現代教學手段

由于傳統教學存在的問題，使小學生的數學能力難以得到鍛煉，因此難以用邏輯思維能力解決數學問題，小學生在課堂中容易被教師所影響，以教師為主體的課堂不利于小學生學習數學，小學生被動地接受數學知識，也不利于鍛煉自主獨立性。沒有與現代教育手段相融合的數學課堂將會變得更加枯燥無味，小學生對數學課堂失去熱情度與參與感，而且在這樣的課堂環境影響下，小學生容易產生疲憊感，對數學產生抗拒心理，對數學學習失去興趣，不利于小學數學高效課堂的創建。

2.2教師和學生之間缺乏交流

教師和學生在課堂中各司其職，課余時間缺乏溝通與交流，使關系變得陌生。教師在講課的時候，避免太過嚴肅，使小學生心里有壓力，害怕數學教師，也造成小學生害怕數學這一科目，讓本就難以鍛煉的思維能力受到限制，不利于小學生培養創新思維，限制了小學生的想象能力，小學生難以發揮其潛能，也不利于幾何直觀能力的培養與鍛煉。

三、利用現代教育手段培養學生幾何能力的措施

3.1運用現代教育手段，培養小學生感知能力與認識能力

小學生感知能力與認識能力是幾何直觀能力的基礎，教師應該合理利用現代教育手段進行感知能力與認識能力的培養。在多媒體上提供豐富的幾何直觀圖形，通過動態和多方位的展示來觀察幾何圖形，引導小學生去探索、研究、發現更專業的數學知識。

比如在進行西師大版小學數學五年級上冊第二章第二節《圖形的旋轉》的教學時，教師可以利用多媒體進行圖形的展示，使小學生可以多角度地觀察圖形，對圖形有一個基本的認識，正確的感知到圖形的存在并展開對立體圖形的想象，有利于培養學生的聯想創新思維與空間想象能力。

3.2運用現代教育手段，培養小學生觀察能力和表達能力

小學生能正確的觀察后，要進行正確的表述，將想象化為現實，將圖形落到實處，要求學生在觀察后進行小組溝通討論，交流自己的想象成果，培養小學生的表達能力，合理地將幾何圖形進行觀察想象，在這個過程中，學生重新梳理思路，有利于強化記憶，加強印象。

比如在進行西師大版小學數學五年級上冊第二章第三節《軸對稱圖形》的教學時，教師可以用多媒體進行圖形展示，讓學生進行觀察與猜測，小組之間相互討論交流，判斷是否屬于軸對稱圖形。在不斷的交流過程中，得到結論，既對知識進行了思考，又進一步梳理了解題思路，有利于培養小學生的表達能力。

3.3運用現代教育手段，培養小學生準確辨析與實際動手操作能力

動手能力是將知識應用到實際中的基礎，學生不能只說不做，有的時候，說得好未必能做好，只有完全掌握兩個能力，才能更好地培育小學生的幾何直觀能力。

比如在進行西師大版小學數學五年級下冊第四章第一節《分數加減混合運算》的講解時，教師可以將分數加減用幾何圖形來表現出來，學生可以更好地理解分數相加減的本質，有利于幾何直觀能力應用于解決數學知識中。

結束語：綜上所述，教師應該合理利用現代教育手段，進行小學生幾何直觀能力的培養，讓小學生在學習的初始階段對數學產生興趣，為今后小學生數學學習能力的進一步發展奠定基礎。

參考文獻：

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