強化學科滲透 提升綜合能力

孫婷婷

摘要：隨著科技的不斷發展，教育改革的逐步深入，作為小學科學教師，要能在思想上注重學科滲透。善于結合教材內容，尊重學生個性發展，創設符合學生身心特點的教學活動。讓學生在真實參與，充分實踐中，不斷地提升自身的科學素養與綜合應用能力。

關鍵詞：小學科學;學科滲透;綜合應用能力

隨著教育教學改革的逐步深入，教師要能及時地轉變應試教學理念，深入研讀結合教材內容，準確地把握教學重難點，將科學課上出科學味，注重學科滲透，潛移默化地提升學生綜合應用能力的方法探究。

一、小學科學課堂教學現狀分析

（一）小組合作被濫用

小組合作探究是學生科學學習較好的課堂組織形式，對于學生合作探究的品質形成大有裨益，但走進一線課堂，教師在小組合作的策略上淺嘗輒止，無論問題大小，一個問題提出馬上就開展小組合作實驗。當然，就小組合作探究的本身并沒有問題，而就科學教學來說，其教學形式應該是多樣化的，除了小組合作實驗探究，也有學生個人的觀察、操作，教師演示實驗，生活體驗探索等。教師在利用小組合作進行教學時，要能分析使用的時機、方法、策略，否則科學課課堂呈現出另一種單一。

（二）科學思維力缺失

教師引導學生學習科學常識，并不是僅僅讓學生經歷過程而沒有結論，也不是經歷活動簡單地獲得結論就算是教學的結束。科學探究有一個非常重要的、本質的東西，就是它是通過實證、通過邏輯推理，有理有據地得出一個結論。在科學課堂教學中，學生獲得結論往往是直觀的。教師要能引導學生全面分析實驗數據、實驗現象，進行邏輯推理，這樣的結論才有理有據，達到科學教學的目的。在日常教學中經常會看到，在觀察實驗活動中，教師設計的觀察記錄比較簡單，有的觀察分析缺少批判性思維，學生往往不需要深度思考，簡單提取就能得到答案，科學課堂缺失思維的強度。

（三）非科學的東西充斥

在科學課堂教學中，要想凸顯科學教學的特點，科學課堂有著本學科的教學目標、教學要求。那種漫無目的的猜想，既沒有意義也沒有價值。有些教師會把科學精神當做是一種說教，歪曲了科學的原則和方法。也有些教師會為了讓學生學會觀察，把觀察課上成了美術課，過分地去追求繪圖色彩、線條。

二、培養學生的觀察實踐能力

由于不少科學課是由語文、數學教師兼代的，非專業教師在實驗活動中往往存在動手操作不熟練、不規范，對常用儀器、藥品的性能、作用、使用方法、注意事項不清楚。甚至來不及在課前試做實驗，往往即將上課了，才匆忙到儀器室領取器材。也有的教師直接是照本宣科，讓學生背誦大量的科學知識點，至于學生是否能夠真正理解，則是被忽視的。

因此，教師不僅要能讓學生掌握應知應會的科學知識，還要能準確地把握好課堂教學的根本，注重培養學生的觀察與動手實踐能力。能結合學生身心發展的特點，知識的儲備情況等方面，把握好教學的尺度。讓科學課穿上現實生活情境的“外衣”，鼓勵學生充分交流實踐。

比如，在教學一年級科學《用不同的物體來測量》時，教師就應該放手給學生，有意識地培養學生的觀察能力，鼓勵學生從身邊的事物入手，尋找測量的對象：書本、課桌、講桌等身邊熟悉的物體。教師還要能根據學生的學習能力以及性格特點等，將學生合理化地進行分組。同時，為了保證實踐操作活動的有效開展，教師要能根據學生動手能力、學習能力等，明確成員的具體分工。讓學生在參與活動中，獲得更為真實的體驗。真正扎實地掌握知識，提升自身的綜合應用能力。

三、培養學生的自主探索能力

在傳統的科學教學中，會存在教師對課改理念的理解有偏差的現象。有些教師只滿足于學生動起來就行，至于怎么動、動的效果如何都無所謂。對學生的行為一味地肯定，不敢批評，致使學生膽子越來越大，由暗地擺弄變為公開玩耍，由小聲議論變為大聲喧嘩，從而導致課堂秩序的失控。因此，教師要將表面上熱熱鬧鬧的科學課，上得扎實而有效，注重培養學生自主探究的意識與能力。

比如，在教學五年級《設計我們的小船》時，本課將圍繞設計“我們的小船”展開，既是對之前所學知識和技能歸納和總結，又是進步培養科學素養，發展對工程設計的認識、理解和應用。探究中一些動手“造船”的經驗，但要把想象變為實際的作品，要面對的困難是很多的，因此，教師不僅要引導學生利用己有的經驗、知識和技能去設計“我們的小船”，能為學生提供一些學習的支架，組織學生優化和改進自己的設計方案。讓學生知道本堂課有十分明確的任務要求，即載重量達到200g，有自己的動力，能把貨物運送到1米遠的目的地，還提供了各種材料的參考價各表，讓學生在設計之初就能關注小船的造價，樹立成本意識，養成節約習慣。同時，教師還要能引導學生在設計時，需要考慮的各種因素，如船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩固性、動力系統等因素。并對學生提出更具體的要求，即畫出船的結構示意圖，并標注各部分名稱;討論設計圖的合理性和可靠性;列出所需的材料，計算所需的費用等等。這樣有的放矢地指導學生進行操作，讓學生通過圖示結構、經費預算、充分討論等學習環節，不斷優化小船的設計，力爭用最少的經費制造出理想的小船。

總而言之，在小學科學課堂教學中，教師要能準確地把握教學的現狀，根據學生的具體學情開展教學活動。懂得固本強基，褪盡浮華，讓科學課堂蘊藏平實之美、沐浴原生之美。讓學生在輕松愉悅的狀態下，習得知識，提升自身的綜合應用能力。

參考文獻：

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