淺談“互聯網+”背景下中職歷史教學的新思路

摘要：“互聯網+”背景下，信息化教學是教師需要攻克的重要任務，也是教育改革與創新常用手段。所以，本文對“互聯網+”背景下中職歷史教學新思路展開了探索，希望借此來為學生打造出一個生動且高效的歷史教學課堂。

關鍵詞：“互聯網+”;中職;歷史教學;新思路

一、引言

在科技技術不斷發展的環境下，教育教學也呈現出了科技化、現代化的發展趨勢，傳統教育很難實現地區資源共享，教師課堂教學方式也較為單一。可是在“互聯網+”背景下，教育傳播工具越發多樣化，教學設備也有了明顯的升級，為信息化教學提供了良好的物質環境。歷史這一學科是中職教育體系中較為重要的構成部分，傳統灌輸式歷史教學無法起到良好的教學效果，可是“互聯網+”背景下的信息技術應用則為中職歷史教學提供了豐富的教學資源、良好的教學環境，是激發學生歷史學習興趣、提升歷史教學效果的有效手段。

二、“互聯網+”背景下中職歷史教學現狀

（一）教育理念有待革新

分析現如今中職歷史教學現狀即可發現，雖然“互聯網+”背景有對歷史教學造成一定的影響，可是部分教師在歷史教學課上依然存在教育理念有待革新的現象，具體表現為歷史教學課上只是單純借助圖片、音視頻、PPT課件來對學生進行歷史教學，認為這就是信息化教學，沒有真正結合學生實際訴求及學習能力創新及優化歷史教學課堂[1]。而且信息化教學本質依然還是對傳統課堂教學內容的順序羅列，沒有真正結合學生實際情況來做好合理的課堂設計及安排，這促使學生歷史學習依然十分被動，尚未有效發揮出學生主體地位，最終影響學生學習效果，無法真正將“互聯網+”背景對歷史教學的促進作用有效發揮出來。

（二）中職歷史信息化教學環境有待完善

分析“互聯網+”背景下中職歷史教學現狀即可發現，中職歷史信息化教學環境有待完善也是教學存在的問題，具體表現為信息化教學硬件、軟件設施有待完善，沒有在教學中注重歷史與現實之間的聯系。部分中職學校在信息化建設過程中，存在軟件及硬件基礎設施缺失的問題，亦或者是在教學資源、資源投入等方面明顯不足，學生只有在歷史公開課、優質課上才能看到豐富的歷史教學資源。此外，歷史教師在教學實踐期間，沒有做好教學過程設計、教學反饋及合理評價等工作，這自然也就無法保障歷史教學效果，“互聯網+”教育優勢也無法有效發揮出來。

（三）部分教師信息化素養有待提升

在“互聯網+”背景之下，教育教學受到的沖擊及影響是毋庸置疑的，可是分析中職歷史教學現狀卻發現，部分歷史教師信息化素養及教學能力卻有待提升，這促使其在歷史教學課上無法有效利用“互聯網+”教育優勢來創新歷史教學，從而限制了歷史教學質量的提升。具體而言，現如今中職教學大多是集中于專業知識教學，這促使歷史教師對于“互聯網+”教育的研究還是停留在表面，忽視了歷史信息化教學探索，歷史與“互聯網+”教學融合也流于表面，無法真正讓學生在信息化歷史教學課堂上得到發展[2]。

三、“互聯網+”背景下中職歷史教學優勢

（一）點燃學生歷史學習興趣

“互聯網+”背景下，中職歷史教學可以借助信息技術來為學生打造出一個生動、直觀且有趣的歷史教學課堂，這能有效點燃學生歷史學習興趣。信息化教育是“互聯網+”背景下的教育新理念，也是現代化教育理念，能夠為高效課堂構建、教學模式創新提供強有力的支持，信息化教育技術集視頻、音頻、動畫、文字為一體，具有較強的感染力和表現力，也能再現歷史文化及場景，這樣就能讓學生迅速融入到歷史情境中，從而有效吸引學生注意力、點燃學生歷史學習興趣。

（二）便于提取歷史資料

“互聯網+”背景下中職歷史教學優勢還體現在便于提取歷史資料這一點上，身處在網絡時代，信息技術與初中歷史教學的有效融合，不僅能夠提升歷史教學趣味性，還能為學生提供豐富的歷史教育資源，教師可以直接基于網絡為學生提取需要的歷史資料，然后以此來對學生進行歷史教學。具體而言，在歷史教學課堂上，教師可以合理借助微課資源、遠程教育資源來對學生進行歷史教學，這能豐富歷史教學課堂、拓展歷史教學內容。例如，教師在講解“秦統一中國”的時候，即可借助網絡上的《大秦帝國》相關視頻資源來作為課堂補充資源來進行教學，這能讓學生對秦朝統一中國的前提有所了解，促進學生對于這一課時內容的掌握和理解，從而有效提升歷史教學效果[3]。

（三）提高學生自主學習能力

新課改十分注重學生自主學習及發展，強調學生課堂主體地位的發揮，要求教師在課堂上發揮出自身主導地位來引導學生自主學習及發展。傳統模式下的歷史教學大多是灌輸式、填鴨式教學，學生主體地位不僅無法發揮，還只能被動接受知識，可是在“互聯網+”背景下則不同，教師可在歷史課堂上借助信息技術來為學生打造出一個良好的歷史教學氛圍，這能有效激發學生學習自覺性，同時也能為學生在課堂之外發送微課課件，這樣就能促進學生課后自主學習及思考，有效提高學生自主學習能力，改變傳統模式下學生被動聽課的現狀。

四、“互聯網+”背景下中職歷史教學新思路

（一）以人為本構建信息化歷史教室

在“互聯網+”背景下中職歷史教學要想得以創新，歷史教師在設計的時候一定要滿足歷史教師的“教”以及學生的“學”這兩個訴求，在這一過程中，教師可以樹立起以人為本的教育理念來為學生構建出信息化的歷史教室。具體而言，教師在教學實踐期間可以充分考慮電教化設施、多媒體設備及網絡的使用，為師生一同探索的教學新模式提供良好條件。現如今，中職歷史教室大多有配備相應的互聯網教學通用設備，而且也十分注重教室文化裝飾設計，教師在為學生構建信息化教室的同時，還需要充分考慮學生訴求，真正以生為本來為學生營造出良好的歷史教學環境及氛圍，這樣才能為高效歷史教學提供良好保障[4]。

例如，中職學校在歷史教室活動區功能設計的時候，除了可以為學生配備電子化的歷史活動墻之外，還可以立足于中職學生歷史興趣點來借助數字化多媒體組合為學生構建出一個生動直觀的歷史情境，這能有效提高學生歷史學習興趣，為之后歷史教學活動實施打好基礎。

（二）借助多媒體及網絡設備構建興趣課堂

新課改環境下的中職歷史教學不能完全局限于教材知識講解，還需要強化對學生的素質教育，讓學生在歷史課堂上得到成長及提升。在這一過程中，教師可以借助“互聯網+”技術來點燃學生歷史學習興趣，充分借助多媒體及網絡設備來為學生構建出一個興趣課堂，這能改變傳統抽象、乏味的歷史教學課堂，也能像抽象、難以理解的抽象歷史知識直觀呈現出來，這樣就能有效活躍歷史教學氛圍、吸引學生注意力，讓學生學習興趣及歷史探究與得以提升，最終真正提升歷史教學效果。

以“宋金南北對峙”為例，教師在教學期間為了幫助學生更好地理解“靖康之變”產生原因以及造成的后果，即可在課堂上借助多媒體設備來為學生展示出相關的網絡數據及資料，借由這一課件來幫助學生對金國、遼國的興起建立，還有金滅遼的過程和北宋統治形成一定的了解，同時還能在直觀、生動的多媒體情境中提高學生歷史學習興趣，為學生今后歷史學習及發展提供良好保障。

（三）注重歷史地圖、圖示教學與信息技術的融合

“互聯網+”背景下，教師還需要注重歷史地圖、圖示教學與信息技術的融合，這也能對傳統模式的中職歷史教學進行創新，進一步深化學生對于歷史知識的學習及理解。歷史地圖是中職歷史教學重要構成部分，也是幫助學生理解抽象歷史知識的關鍵，教師在課堂上可以借助多種箭頭與手繪有效結合的方式來對學生進行教學，也可以借助“互聯網+”技術來為學生學生展示出歷史交通路線或者是戰爭進程圖，這樣學生就能對整個歷史過程形成較為深刻的理解，從而有效提升歷史教學效果。例如，教師在為學生講解張騫出使西域、新航路開辟、第二次世界大戰、紅軍長征等知識點的時候，即可在課堂上借助多媒體信息技術來為學生動態演示出其整個線路圖，這樣學生就能在“互聯網+”技術直觀展示下對歷史教學知識形成較為直觀的理解，以此來強化學生記憶。除此之外，在歷史教學過程中圖示法也是較為常用的一種方式，其能夠將一些抽象、復雜的歷史知識變得形象且直觀，這對于學生理解歷史現象與歷史事件之間的關系具有良好的促進效果，所以教師在歷史教學課上，也可以將“互聯網+”技術與圖示法有效結合在一起來進行教學，這能進一步提升教學直觀性，從而有效優化中職歷史教學。

（四）借助希沃白板技術優化歷史教學

“互聯網+”背景下中職歷史教學要想得以創新，教師可以在課堂上借助沃系白板技術來優化歷史教學，這也能起到良好的教學效果[5]。希沃白板是“互聯網+”背景下的產物，近年來在教育領域得到了較為廣泛的關注，是提升教學效果、促進課堂互動的有效方法。高效的歷史教學課堂應當是師生有效互動的課堂，所以中職歷史教師在對學生進行教學的時候，可以借助希沃白板來強化課堂師生互動，這能讓整個歷史教學因此而變得越發的高效。例如，教師在對學生進行近代史教學的時候，即可在課堂上借助希沃白板來為學生展示出近代史進展時間下的重大歷史事件，然后再為學生縱向講述歷史事件中涉及到的民族堅韌的奮斗精神，這樣學生就自然能夠對教學內容產生興趣，而教師也能基于此來與學生形成良好互動，從而有效提升教學效果。

（五）借助互聯網展開課堂教學拓展

傳統模式下中職歷史教學活動在開展的時候，大多是局限于課堂之上，經常會受限于課堂時間，教師在教學上的變通也明顯不足，整個課堂教學內容十分枯燥、乏味，大多是歷史知識點介紹及理論灌輸。這促使中職學生歷史學習興趣不足，學生課堂體驗及感受也十分的少，“互聯網+”背景下則不同，教師歷史教學可以借助豐富的網絡資源、新媒體平臺來進行拓展與延伸，這樣歷史教學就不再局限于課堂知識講解上，還能拓展延伸到學生課后生活中，這樣整個歷史教學內容自然能夠得到拓展與豐富，同時還能強化學生對于歷史知識的理解，有效拓展學生認知。

例如，教師在為學生講述“安史之亂”這一知識點的時候，即可在教材知識教學的基礎上，為學生搜集一些網絡相關的歷史資料，并且將其合理制作成為相應的微課資源，然后以微信、QQ群等多種方式推送給學生，讓學生在課堂之外做閱讀理解，為學生自主學習提供資料，這樣學生不僅能夠對所學內容有所了解，還能有效提高學生自主學習能力，為學生構建個性化的歷史知識體會提供良好保障，從而真正有效提升歷史教學效果，讓學生在微課拓展課上得到提升及進步[6]。

（六）基于大數據技術展開精準教學

“互聯網+”背景下的中職歷史教學創新，教師還可以基于大數據技術來對學生進行精準教學，這能更好地滿足學生個性化學習訴求，真正兼顧每一為學生。新課改要求教師關注每一位學生，要尊重學生個體差異、促進學生個性化發展及提升，所以中職歷史教師教學活動在開展的時候，自然要將歷史教學開設到每一位學生思想認識中，這也是現如今信息化教育教學新方向。在此期間，教師需要充分意識到學生個體差異，在教學期間借助大數據技術了解學生歷史學習情況，然后再借助豐富的教學軟件來對學生進行針對性的干預及指導，這樣才能提升歷史教學針對性，確保每一位學生都能在歷史課上得到發展與提升。例如，教師可以在教學過程中借助大數據技術、計算機計算來為學生提供歷史檢測題目，然后基于此來了解學生歷史學習情況，立足于學生學習反饋來進行針對性、精準化教學，從而有效提升歷史教學實效。

（七）注重網絡教育與德育教育的結合

在素質教育體系之下，德育同樣也是中職教育工作中的重要內容，亦或者說是教學最終目。可是長時間以來的歷史教學都會忽視歷史學科的德育屬性，這促使歷史教育功能無法有效凸顯。為了改善這一現象，教師可以在“互聯網+”背景下注重網絡教育與德育教育的有效結合，即在利用“互聯網+”技術對學生進行歷史教學的同時，滲透德育教育，利用網絡平臺來強化對學生的道德品質教育，這樣學生對于歷史的理解才會越發的深刻，同時還能促進立德樹人教育目標得以實現。例如，教師在“鴉片戰爭”教學過程中，即可借助微信公眾號為學生推送一些視頻和資料，借此來提高認識，之后再滲透一些愛國思想，這樣學生就能在歷史課上接受德育教育，從而有效提升歷史教育效果。

（八）教師要提高自身信息素養及教學能力

“互聯網+”背景下中職歷史教學要想得以創新，除了上述幾點之外，教師還需要不斷提高自身信息素養及教學能力，這樣才能有效革新歷史教學[7]。歷史教師是歷史知識的傳播者，其自身信息化程度會直接影響信息化教學活動開展，所以教師在具備專業知識及教學能力的同時，還需要不斷學習網絡教學工具，熟練掌握現代化教學設備，這樣才能在歷史教學課堂上有效利用這些技術及設備，從而優化歷史教學課堂，為學生打造出一個生動且有趣的歷史教學課堂。例如，教師可以在歷史教學的同時，主動學習Authorware、3DMAX、 Powerpoint 等軟件，這樣才能為歷史教學注入全新生機及活力。

五、結束語

綜上所述，在中職歷史教學過程中，其涉及到的內容十分的繁雜，傳統枯燥講解式教學不僅無法起到良好教學效果，還會加重學生學習抵觸情緒。而“互聯網+”背景下，中職歷史教學也因此而獲得了全新的思路及機遇，教師可以樹立起“互聯網+教育”理念，借助互聯網技術來活躍與創新歷史教學，這能讓學生在信息化歷史課堂上掌握知識、獲得能力及素質提升，從而真正提高中職歷史教學效果。

作者單位：崔秀云? ? 山東省淄博市工業學校

參? 考? 文? 獻

[1] 高翔.網絡信息化背景下初中歷史教學新思路[J].新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（45）：1.

[2] 王雯雯. 淺析初中學業水平考試背景下歷史學科的教學思路[J].課程教材教學研究：中教研究， 2012（Z6）：2.

[3] 童國斌.新模式 新問題 新思路：對”3+X+高考模式下歷史教學的思考[J].石油教育， 2000（11）：48-48.

[4] 姚風華.中考改革背景下思維導圖在初中歷史教學中的踐行思路探索[J].速讀（上旬）， 2019， 000（011）：20.

[5] 馬桂娟.淺析微課在初中歷史教學中的運用思路[J].天天愛科學（教育前沿），2019.

[6] 梁麗靳.淺析新時期下中職歷史教學[J].現代教育論壇，2020，3（4）.

[7] 薛彬華.新課程背景下信息技術與初中歷史教學的融合思路探索[J].名師在線，2020（18）：2.