淺談小學語文群文閱讀與讀寫教學的結(jié)合

李雅芬

摘要：小學語文的教學中，閱讀和書寫是小學語文教學的基本形式，伴隨著新課改的實施與發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀能力和讀寫能力可以說是語文教學的重點任務。為了提升小學生的閱讀能力和寫作能力，我認為語文教師有必要在課堂上采用群文閱讀與讀寫教學相結(jié)合的教學模式，運用此種模式開展教學工作，能夠提升學生在課堂上的主體地位，改善語文課堂的教學氛圍，還可以幫助小學生充分的吸收和理解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的寫作靈感、發(fā)散自己的寫作思維、開闊自己的寫作思路，對于提升學生的寫作能力是非常有幫助的！基于此，本文將針對小學語文群文閱讀與讀寫教學相結(jié)合的策略進行探究，希望能為廣大同仁提供借鑒和參考！

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;讀寫教學;有效結(jié)合

小學語文是一門與我們實際生活息息相關(guān)的學科，因此，在小學語文的教學中，教師一定要講究方式和方法，尤其是在閱讀與寫作這方面的教學。很多小學生認為閱讀與寫作是非常枯燥的，有的學生為了應付寫作常常會出現(xiàn)抄襲的情況，還有一部分學生在寫作的過程中總是會出現(xiàn)一些“白話”，為了改變這一現(xiàn)狀，為了豐富學生的寫作模式和寫作內(nèi)容，我認為教師應該將群文閱讀與讀寫教學相結(jié)合，讓學生通過閱讀豐富自己的語言知識，讓學生通過閱讀提高自己的寫作能力，讓學生通過閱讀提升自己的讀寫能力，以此來提高小學語文的教學質(zhì)量和教學效率。

一、小學語文群文閱讀與讀寫教學相結(jié)合的意義

在小學語文的教學中，閱讀和寫作是小學語文教學的主要形式，對于學生而言，閱讀能力和寫作能力是學習語文的基礎和前提。從目前小學語文的教學情況來看，很多教師在教學的過程中完全不注重學生的讀寫能力，或是重視寫作輕視閱讀，亦或是重視閱讀輕視寫作，此種教學模式如果繼續(xù)下去，久而久之，就會影響到學生的學習習慣和學習能力，因此，讀寫結(jié)合的教學模式一定要出現(xiàn)在小學語文的課堂上，如此，才能讓小學生的閱讀能力和寫作能力同時得到進步。

1.有利于提升小學生的語文素養(yǎng)

由于處在小學階段的學生，他們對于漢字的積累還不足，對于詞匯的運用、以及寫作手法的運用還不是很嫻熟。因此，在語文的教學中教師一定要不斷創(chuàng)新閱讀模式，幫助學生積累詞匯，促使學生能夠熟練應用各種修辭手法和名言警句。傳統(tǒng)單一的閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足當前的讀寫需求，只有教師不斷的改變自己的教學思想，不斷的創(chuàng)新閱讀教學模式，大力倡導群文閱讀、教會學生閱讀方法、幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，才能真正提升學生的閱讀能力。學生一旦具備了閱讀能力，就會提高自己的閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量，如此不僅可以提升小學生的讀寫能力和對知識的理解能力，還可以提高小學生的語文素養(yǎng)。

2.有利于提高小學生的綜合能力

在小學語文的教學中，基本都是以教師為主體，學生在課堂上很少有表達或者發(fā)言的機會，加之，在語文的課堂上有部分老師輕視閱讀重視寫作，還有一部分老師重視閱讀、輕視寫作，種種原因的出現(xiàn)，最終導致學生的學習能力深受影響。為了改變這一現(xiàn)狀，我認為教師有必要將群文閱讀這種新型的閱讀模式帶入到課堂，讓學生利用群文閱讀豐富自己的語文知識，通過群文閱讀讓自己掌握一定的詞匯量和修辭手法，通過群文閱讀提升自己的寫作能力和表達能力。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是寫作的基礎，讀和寫是相輔相成的，只有讀中有寫，寫中帶讀，學生的寫作能力才會得到有效的提升，只有學生的寫作能力提升了，才能讓學生有足夠的信心去表達和傾吐。

二、小學語文群文閱讀與讀寫教學相結(jié)合的策略

1.利用文章留白模式來延伸閱讀寫作

閱讀與寫作是小學語文的教學重點，同時也是小學語文的教學難點。在培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的時候，首先就要讓學生飽覽群書，閱讀的過程是學生增長心智和發(fā)揮想象力的有效途徑，寫作的過程是對自我心智和發(fā)揮想象力的呈現(xiàn)，閱讀與寫作本就是相互依存的，閱讀為寫作提供了豐富的資源和素材，寫作是對閱讀的升華和創(chuàng)造。只要學生能夠在教師的指導下進行群文閱讀，就一定會讓自己的閱讀能力和寫作能力得到明顯的提升。

例如：在群文閱讀與讀寫教學的過程中，教師可以從文本的留白中，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和語言表達能力去理解文章的中心思想和寫作思路，讓學生運用讀寫結(jié)合的模式對文章進行總結(jié)。每篇文章都會設置懸念，以情節(jié)為空白展開想象，在學習《小蝸牛》這一文章內(nèi)容時，我們可以讓學生想象一下蝸牛媽媽與小蝸牛會說些什么？當春天來臨的時候，蝸牛媽媽會說什么？夏天來臨時，蝸牛媽媽會說什么？從文章留白中提煉問題，引導學生對問題進行想象和琢磨，增強對文章的理解，進而有效的促進學生讀寫能力的養(yǎng)成。

2.結(jié)合群文中的仿寫來突顯讀寫訓練

在引導學生進行群文閱讀的時候，教師不僅要教會學生掌握閱讀方法，還要教會學生寫作的方法，在語文的教學中，讀和寫是分不開的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的體現(xiàn)，讀與寫之間是相輔相成、相互作用的。閱讀能開拓學生的眼界，打開學生的寫作思路，能為寫作積累足夠的素材和靈感，使得學生在寫作時能迅速調(diào)用，寫作時的修辭手法、語言風格會受到閱讀習慣的影響，字里行間都會滲透出文化內(nèi)涵和文學修養(yǎng)。

例如：在學習《小小的船》這一文章時，我們知道這篇文章中的寫作素材以及寫作原型極為豐富，教師在教學過程中可以對文章的內(nèi)容和寫作手法進行充分的挖掘，并進行合理的教學設計，突出可借鑒的東西，讓學生在充分閱讀文章和理解內(nèi)容之后進行多樣化的寫作訓練。與此同時，教師一定要著重培養(yǎng)學生讀寫興趣，俗話說：興趣是最好的老師！只有學生帶著興趣去閱讀、去寫作，才能有效提升學生的讀寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文群文閱讀與讀寫教學在實踐的過程中，一定要注意方法的實用性、靈活性，注重對群文閱讀內(nèi)容的分析和理解，然后引導學生從生活實際出發(fā)去拓寬自己的閱讀途徑和閱讀模式，以此來提升自己閱讀與寫作的能力。

參考文獻：

[1]張玲.小學語文群文閱讀教學中的讀寫結(jié)合教學模式研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（018）：51-52.

[2]李云霞.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結(jié)合探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（009）：43.

[3]談玉蘭.淺談小學語文群文閱讀與讀寫教學的結(jié)合[J].國際教育論壇，2020，2（10）：106-107.