小學數學教學中分層教學的實施策略研究

徐彩華

摘要：新課程改革著重強調課堂教學的實效性，使每一名學生都能在自身原有基礎上實現最大化發展。要想達到理想的教學效果，讓每一名學生都接受到最適合自己的教育，教師需要積極轉變教學觀念，并實現教學模式的改革創新，使課程教學與新課程改革的要求更加契合。在小學數學教學中，受到學生的家庭教育環境、學習態度、學習興趣、思維能力等多方面因素的影響，導致班級學生的數學水平差異很大。這種情況下，一刀切的教學策略顯然難以滿足大部分學生的學習需求。為此，采取分層教學顯得尤為必要。數學分層教學，可以通過對學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層、教學評價分層等舉措，使教育符合全體學生的最近發展區。本文主要對小學數學分層教學方法展開分析探討，旨在促使全體學生的綜合素質得到提升，獲得學科素養的全面發展。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實施策略

在教學過程中，教師不難發現同一階段的學生在學習層次和認知能力方面都存在著一定的差異。如果僅僅采用“照本宣科”的方式，很容易打消學生學習的積極性。因此，教師需要通過學生的實際情況來調整教學方案，因材施教，通過分層教學的方式了解每個學生的學習需求，全面提高學生教學質量。

一、學生合理分層

教師在實施分層教學前，要先通過家訪、平時觀察、測試、查閱學生檔案等方式了解學生個體間存在的差異，根據他們的數學水平、學習能力，將他們分為三類，包括優等生、中等生、學困生，以便更好地對他們進行教學。優等生有很強的接受和理解能力，數學基礎知識很扎實，學習的主動性和探究性強烈;中等生接受能力、理解能力一般，數學基礎知識較為扎實，學習的主動性一般，班上的大部分學生都是這一層次的。學困生的接受能力和理解能力較弱，數學基礎薄弱，對學習會產生抗拒和排斥的心理。教師在教學中要做好不同層次學生的思想工作，善于發現他們身上的閃光點，讓他們發揚自身的優點，正視自身的缺點。

在分組完成后，教師還要在每組選擇一個能力強的學生作為組長，負責組內的工作。教師需要向學生說明分組并不是一成不變的，在一段時間內的學習測試后，要適當地進行調整。為了避免分層教學可能帶來的不好影響，教師在將學生分層后要與家長及時溝通，讓家長明白分層教學是一種手段，其目的是提升優等生的自主能力，給予學困生更多的指導，是以提升學生核心素養為目標的，這能獲得家長的支持和理解，將分層教學法更好地推進。

除此之外，教師在對學生分層和研究的過程中需要注意的是學生分層并不是一成不變的，學生會因為不斷努力成長和發展而發生相應的變化。為此，教師在實踐教學展開前要明確學生分層的周期，按照一定的時間對學生分層情況做出相應的調整和優化。這一方面有助于學生分層的科學性、真實性和有效性得到相應的提升，另一方面也可以與學生一同見證他們的

成長和進步，認可每一個學生的變化，進而有效地調動學生的積極性，讓學生更愿意參與到自我管理、自我教育、自我成長當中，實現不斷成長和發展。

二、教學目標分層

在完成學生分層后，教師要分層教學目標。一般來說，有學習目標的學生，他們會有較強的自主學習習慣和意識，有積極進取的心態，數學成績一般很優秀;那些沒有學習目標的學生，他們不具備良好的學習熱情和興趣，學習成績也比較差。為此，教師在實際數學教學中應明確每個層次學生學習的目標，讓他們對數學學習產生期待。教師在設計針對性的教學目標時，要深入探究教學大綱，在掌握大綱和教學內容的情況下，對課本中的重難點知識進行梳理，明確其中的教學目標。對于學困生，教師可為他們設計一些基礎性的教學目標，引導他們牢固地掌握基礎性的知識。對于中等生，教師可設計一些難度一般的目標，保持他們學習的主動性;對于優等生，教師要設計有難度且高度靈活的題目，培養他們自主探究的能力，提升他們的創新性思維，開闊他們的視野。

三、教學內容分層

不同學生的認知能力、對新知的接受能力并不相同，如果教學中不注重教學內容的分層管理，只能滿足小部分學生的學習需求。課堂教學上對教學內容進行分層是非常有必要的。教師要從實際教學情況出發，通過分析、歸納、整合教科書內容，設計簡單、中等、復雜的分層教學內容，獲得基礎理論能力培養、數學運算能力提升、知識應用思維發展的分層教學效果。期間，教師可將課外輔導書、輔導報、線上教學資源適當融入不同層次的教學內容中，以拓寬不同層次內容教學的知識廣度和深度。

四、教學方法分層

針對學困生、中等生、學優生的個人學習需求不同，使用的教學方法也應不同。對于學困生，這類學生基礎不扎實，自主學習能力弱，教師應以夯實基礎為目標，使用講說教學法、演示教學法等多種教學方法，“手把手”地讓學困生理解具體知識。對于中等生，這類學生學習基礎、自學能力一般，教師要使用互動教學法、任務教學法等多種教學方法，通過問題

點撥、指導合作思考，發散其思維。對于學優生，教師可將課前預習與課上教學相融合，通過構建翻轉課堂的形式引導其自主學習、自主探究，從而提升其問題發現、知識探究、問題解決的數學綜合素養。通過使用不同的教學方法將全班學生的學習積極性調動起來，使其主動對數學課程內容進行探索。

五、教學評價分層

傳統的教學評價方法不適用于分層教學評價環節，教師要結合實際教學情況對評價方式、評價流程、評價內容進行針對性調整。以客觀、公正的態度給予不同層次學生針對性的評語，引導其對相關內容進行創新性的學習。一方面，確定分層評價主體，以成績、課上表現、學習互動情況為主要評判標準，將班內學生分為優、中、學困三類學生。另一方面，對傳統的量化評價方法進行優化，將總成績評價、進步分評價、評語評價等多種評價方式相融合，實現對學生情感、能力、態度、價值觀的綜合評價。

六、結語

總之，在小學數學教學過程中，教師應當改變教學的著眼點，即應當重視“教”，更應當重視學生的“學”。這還要求教師能夠從學生的個體差異出發，對班級學生、教學目標、課堂任務、教學目標等進行合理分層，使課堂教學能夠符合每一層次學生的學習需求，更好地為學生提供教學服務，促進全體學生的綜合素質有效發展。

參考文獻：

[1]吳成軍. 小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J]. 課程教育研究，2019（06）.