初中語文作文分類指導教學的策略分析

楊秦

摘要：在初中階段的語文教學中，寫作是重要的組成部分，也是培養學生文化素質的重要課程。但是語文寫作教學中也面臨諸多問題，比如學生的寫作積極性較低，寫作主題不明確。基于此，教師要創新教學手段，針對學生寫作中存在的問題采取差異化教學，有效解決這部分問題，提高學生的寫作興趣，讓學生的寫作水平獲得進步。

關鍵詞：分類指導;作文教學;差異化教學

1開展初中語文作文分類指導教學的重要性

在初中階段的寫作教學中采用分類指導的方式，首先需要教師明確寫作的教學目標以及具體的教學標準，根據全體學生的學習能力和認知經驗，制訂差異化的寫作要求和寫作標準。進而在課堂教學中對學生進行有針對性的寫作指導，讓處于不同分層的學生都能夠獲得不同程度的進步，有效提高課堂教學的效率。分類指導需要教師綜合考量學生的興趣愛好、學習能力、品質素養等。在明確做出分類后，為學生提供對應的教學指導，從而在有限的教學時間內產生較好的教學效果。初中寫作教學既是教學的重點部分，也是學生學習的難點。教師在實際教學中應該重視培養學生的語言組織能力和語言表達能力，這也是素質教育的要求。當前，初中寫作分類指導教學的效果并不顯著，學生依舊不能將自己的所思所想融入到作文中，并且模版式的寫作現象較為突出，還未形成自身的寫作風格。也正是因為現階段學生在寫作中存在的問題，對學生寫作水平的提高帶來一定的影響。基于此，教師要采取分類指導法開展語文作文教學，這樣可以在滿足教育改革要求的同時，有效培養學生的創新能力和語言應用能力。

2作文分類指導教學的開展策略

2.1突出學生的差異性

在開展作文分類指導的教學中，教師不需要按照統一標準來要求學生，而是結合學生具體的學習情況科學劃分學習任務，采用差異化的教學策略，以此來滿足全體學生的個性化學習需求，讓作文教學有側重、高效率地進行。因此，教師可以結合學生的差異化屬性，對其給予有針對性的教學指導，有效激發學生的寫作思維，讓學生可以輕松進行寫作，減少學生的寫作壓力。這樣的方式可以突出學生在課堂中的主體地位，有利于強化學生的寫作素養。

2.2創設生活化的寫作情境

寫作中的內容大部分來源于實際生活，所以教師在進行作文分類指導時，可以為學生創設生活化的寫作情境，讓學生在貼近生活的情境中更好地發揮想象力與創造力，幫助學生降低寫作難度，讓學生擁有不竭的寫作動力。因此，教師要積極采用多樣化的教學形式，鼓勵學生認真觀察生活，在生活中尋找寫作素材，以此來提高學生的審美能力，將生活氣息與真實情感融入于作文中，賦予作文內容生命力。生活化模式的寫作也能讓作文教學產生事半功倍的教學效果。每個學生的經歷不同、感悟不同，寫作素材也就不同，在教師的引導下學生的作文內容不僅能夠富有情感，而且內容和形式也呈現多元化的特點，讓學生實現個性化寫作。

2.3從學生的興趣出發

由于學生受到年齡以及心理特征的限制，自我管理能力不足。再加上語文知識積累較為有限，教師想要在作文教學中獲得較為理想的效果，就需要滿足學生對學習的興趣，并以此作為基礎。作文分類指導是一種創新及具有針對性的方法。為了進一步突出分類指導的教學作用，需要以學生的興趣作為出發點，彌補傳統作文指導中的不足，激發學生的寫作熱情。分類指導可以契合學生的需求，并讓學生主動配合，努力完成各項學習活動。

3分類教學法在分類寫作指導中的應用方式

3.1優秀學生的寫作指導

自身具備寫作基礎且已經掌握一些寫作技巧，在日常寫作中結構嚴謹，主題明確的學生可以劃分為寫作優秀型學生。教師在進行分類指導時可以對其實行激勵式教育。比如，在日常教學活動中組織“優秀作文”活動，將具有突出特點的作文面向全體學生展示，以良性競爭的方式激勵學生，讓學生可以將他人的優勢充分借鑒到自己的作文中，在比較學習中培養學生的自主學習意識，促進寫作水平的提高。

3.2良好學生的寫作指導

在班級整體中寫作良好型學生占據大部分，部分教師也是受到以往“一體化”教學方式的影響，沒有充分考慮到這部分學生的學習需求，導致學生的潛在能力未得到較好的開發。基于此，教師需要對具體教學內容做出調整。比如，在新學期伊始抓住學生的求勝心理，讓學生以“開學初體驗”為主題展開寫作，以考查學生的寫作水平。另外針對學生寫作中存在的不足之處提出有建設性的指導建議。對于語言表達缺少美感的學生，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，并推薦其具體的閱讀書籍，增加學生的詞匯量和寫作素材。

3.3后進學生的寫作指導

班級中后進生的寫作水平相比以上兩種具有較大差異，所以教師在進行作文指導時要更加關注這部分學生。通常情況下，后進生寫作水平較弱的主要原因是由于閱讀量少、寫作態度消極等。教師可以從最基本的趣味性書籍開始，讓學生通過閱讀感受到寫作的魅力所在。同時，引導學生將書籍作為寫作的參考素材，然后進行模仿性寫作。長時間下來，學生的詞匯量也會逐漸增加，逐漸掌握到寫作技巧。在學生的閱讀與寫作中，教師還要發揮自身的指導作用，對學生的不同問題實施差異化指導，以此來樹立學生的寫作信心，讓學生在日常練習中提高用詞準確性和寫作能力。

4結語

綜上所述，在初中作文的寫作過程中依然存在很多問題，這部分問題會直接影響學生的寫作熱情，所以語文教師需要高度重視這部分問題。將分類指導教學引入到初中語文寫作當中，不僅可以提高學生的寫作質量，還能夠激發學生的寫作興趣，并促進學生全面發展。要想實現這種教學模式，與教師的努力和創新不可分離。教師需要充分尊重學生之間的差異，讓學生有話可說、有話可寫，并引導學生進行寫作，為學生之后的學習與發展奠定基礎。

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