“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教師應轉變傳統的教育理念，培養學生發現問題的意識，逐步提高學生的探索能力，最終實現小學生的全面發展。基于當前小學數學課堂教學中學生“被動式、依賴式”的學習狀態，教師必須給學生營造一個寬松的數學課堂，靈活開展課堂教學，鼓勵學生在學習的過程中質疑，最終實現小學數學的高階學習。本論文緊緊圍繞問題意識，就小學數學課堂教學現狀進行了簡要的分析，并隨即提出了具體的培養策略，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;問題意識;教育理念

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.016

愛因斯坦曾明確表示：提出問題比解決問題更加重要。在具體的小學數學教學中，只有強化小學生的問題意識，促使學生在問題的引導下積極思考、探索問題、明確問題解決方法等，才能真正提升小學數學的課堂學習效果。但就小學數學課堂教學現狀來說，受到應試教學理念和模式的束縛，學生的問題意識比較淡薄，且學生在學習中沒有質疑的精神，也沒有勇氣提出自己的觀點和看法，這嚴重束縛了小學生的數學核心素養的發展。

一、小學數學教學中“問題意識”培養現狀

（一）學生層面

在調查中發現，小學階段學生的問題意識比較薄弱、質疑能力低下，與核心素養下的教學要求相差甚遠。具體來說，集中體現在以下幾個方面：（1）小學生本身缺乏質疑意識。由于小學生自身的質疑意識薄弱，針對教師提出來的問題幾乎沒有判斷力，哪怕教師在課堂教學中出現錯誤，學生也不會產生懷疑。同時，小學生在數學學習的過程中針對教材、參考書也很少具備批判精神，而是將其作為絕對的權威。在這種情況下，學生在學習中即便產生與課本內容不同的觀點，也不會堅持自己的觀點。（2）小學生的提問能力、表達能力弱。當前，小學生在數學學習的過程中基本上都是被動地接受知識，很少主動地提出問題。即便學生在主動學習的過程中產生了問題，也會因為受到表達能力的制約無法清晰地表達所涉及的問題。另外，學生被長期束縛在應試教育理念中，在數學課堂學習中很少主動思考，無法提高自己的提問意識和能力。（3）小學生缺乏解決問題的能力。由于小學生自身的問題解決能力低下，即便在學習中發現了問題也不知道如何解決，或者無法做到舉一反三，難以借助所學的知識解決數學問題[1]。

（二）教師層面

新課程改革的實施對小學數學教師提出了明確的要求，要求教師必須堅持“生本”教育理念，尊重學生的主體地位，積極開展自主合作探究學習活動，旨在強化學生的問題意識、探究能力等。但在調查中發現，當前小學數學教師在開展課堂教學時依然存在諸多問題：（1）教學理念滯后。當前小學數學教師依然被束縛在應試教學理念中，以自身作為課堂教學的中心，按照教材上的內容進行知識傳授，忽視了小學生的問題意識;且教師在課堂教學中沒有給學生提供思考和探究的時間，致使學生在學習的過程中無法充分發揮自身的主體作用。（2）教學方式單一。受到應試教學理念的影響，教師往往忽視問題導向、自主探究、合作探究、啟發式教學模式的價值和意義。這種單一、滯后的教學手段無法激發學生的學習興趣，導致學生逐漸失去學習的積極性和主動性，無法深入培養自身的問題意識。（3）教學評價滯后。有效的教學評價也是強化學生問題意識的關鍵性因素。但在調查中發現，教師在對學生的學習效果進行評價時依然將成績作為唯一的標準，并未關注學生提出的新問題、新思想、新觀點等。這種滯后的教學評價模式不能對學生作出科學合理的評價，不能提振學生的學習自信心，不能深入培養學生的問題意識。

二、小學數學教學中“問題意識”培養策略

（一）革新教育理念，教學目標強調問題意識

教師作為課堂教學的主要參與者、組織者和引導者，所具備的教學觀念直接決定了課堂教學效果。尤其是伴隨著社會的發展和進步，教師的教學理念也應堅持與時俱進的原則才能更好地滿足新課程改革下的教育要求。素質教育背景下，為了強化小學生的“問題意識”，教師應從傳統的教學理念下解放出來，在日常教學中有意識地引導學生進行思考，并在課堂教學中給學生思考的時間，鼓勵學生敢于提出問題，促使學生在學習的過程中循序漸進地增強自身的問題意識。同時，由于小學生的問題意識不是一朝一夕就能養成的，因此教師在開展課堂教學之前，還應從傳統的教學理念中解放出來，尊重學生的主體地位，將數學課堂歸還給學生，引導學生在多樣化的學習中探究知識、交流碰撞、產生疑問等。另外，為了強化學生的問題意識，小學數學教師還應對傳統的課堂教學目標進行調整，緊緊圍繞新課改下的要求，結合教學內容、學生的實際情況等指向問題意識的內涵，科學設計數學學習目標。如此一來，在新的教學觀念引導下，小學數學課堂教學模式也隨之發生轉變，促使學生在探究學習的過程中逐步強化自身的問題意識，努力達到既定的教學目標。

（二）創設和諧、寬松的數學課堂環境

從數學學科的特點來說，由于其知識性、理論性比較強，小學生在學習中常常面對難以理解的現象，致使教學氛圍比較緊張。這種學習氛圍嚴重制約了學生的思考空間，很難調動學生的學習積極性和主動性，導致他們無法及時地發現問題并解決問題。面對這一現狀，為了強化小學生的“問題意識”，教師要關注課堂氛圍的營造，為學生構建一個和諧、寬松的課堂環境，以便于學生在學習的過程中產生疑問，逐漸增強自身的問題意識。首先，教師必須樹立以生為本的教育思想。這就要求小學數學教師轉變滯后的教育理念，建立平等對待學生的觀點，在教育中尊重學生的主體地位，鼓勵學生，不要像以前一樣隨意責備學生、批評學生，而是善于鼓勵和引導，促使學生在學習中敢于提問、敢于質疑。其次，提升學生的道德修養。在構建適合學生思考、質疑的課堂環境中，教師還應加強小學生的道德教育，幫助其樹立科學的人生價值觀，教導學生應尊重其他學生在學習中出現的不同觀點。假如我們忽略了這一點，就會導致部分學生因為害怕被嘲笑而不敢質疑，不敢提問;我們還應在日常教學中指導學生合作探究，共同形成良好的探究氛圍，共同維護寬松的課堂探究環境。再次，教師還應樹立自己的威信。在構建寬松和諧課堂環境的過程中，教師唯有樹立威信，明確問題研究的方向，才能促使學生在探究學習中不會出現混亂的現象。最后，提升教師的教育機智。教育機智主要是指教師針對突發情況進行應對的表現。在小學數學的探究學習中，難免會出現各種各樣的突發事件，唯有提升教師的教育機智，才能對其進行有效化解，使得課堂教學秩序井然有序，最終促使學生在良好的課堂環境和氛圍中敢于思考、敢于質疑、敢于提問[2]。

（三）培養小學生敢于質疑的習慣

鼓勵學生在學習中敢于質疑、敢于提出問題，不僅凸顯了學生的主體地位，也契合現代化教育思想，更是促進學生數學思維能力、落實核心素養的關鍵途徑。基于當前小學生在數學學習中出現的“被動性”“依賴性”，教師還應從以下兩個方面培養學生敢于質疑的習慣：（1）明確質疑的主旨。小學生本身就具備極強的好奇心、求知欲，遇事常常喜歡問“為什么”，但在當前小學數學課堂教學中受到應試教學理念和模式的制約，小學生逐漸喪失了獨立思考的機會。基于此，為了強化小學生的數學問題意識，教師必須明確質疑的主旨，鼓勵小學生以研究者、創造者的身份積極參與到小學數學知識的思考中，引導學生在學習中大膽質疑，提出不同設想，并指導學生運用所學的數學知識思考、分析和解決問題。在這一過程中，教師必須給予學生一定的鼓勵和肯定，引導學生在質疑中逐步提升自身的問題意識。（2）教給學生質疑的方法。小學數學教師在強化問題意識時，不僅要鼓勵學生敢于質疑，還要立足于小學生好問、好奇的天性，教給學生質疑問難的方法，引導小學生從基本的問題質疑、從課題入手、從方法上質疑、從原因上質疑等方面將疑難問題提出來[3]。

（四）優化課堂教學過程，強化學生的“問題意識”

在小學數學課堂教學中，為了強化學生的“問題意識”，教師不僅要在課堂上給學生留有足夠的時間和空間引導學生進行思考和探究，同時還應對小學數學課堂教學過程進行優化和改進，靈活選擇多樣化的教學手段，引領學生在數學學習中敢于質疑、敢于提問，最終達到預期的教學目標。首先，依托情境強化學生的“問題意識”。基于小學生的思維特點，運用圖片、游戲、故事等手段構成教學情境可有效降低學生的學習難度，并為小學生提供直觀形象的資源。基于此，教師在強化小學生的問題意識時，必須結合教學內容、小學生的實際情況等靈活創設問題情境、設置懸念等。只有這樣才能激發學生的思維，引導學生在思考的過程中逐漸形成強烈的問題意識。其次，在動手實踐中提出問題。基于數學核心素養下的教學目標，積極開展動手實踐不僅有助于學生加深理論知識的理解，也有助于學生在動手實踐中促進思維的發展，并強化自身的問題意識。基于此，小學數學教師可結合教學內容，有效利用各種資源為學生搭建實踐平臺，引導學生在動手實踐的過程中了解知識形成的過程，并在觀察和思考中產生疑問，以便于強化學生的問題意識。再次，開展生活化教學。數學來源于生活，與實際生活密切相關。基于此，小學數學教師在強化學生“問題意識”時，還應結合數學教學內容從生活中搜集與其相契合的素材、現象、實例等，將其融入課堂教學中。如此，學生在熟悉的學習素材中才能從不同的角度提出問題、思考問題和分析問題。最后，引導學生自主探究。在強化學生“問題意識”的過程中，小學數學教師還應尊重學生的主體地位，引導學生借助小組合作的方式圍繞具體的學習任務展開探究、交流和討論。在合作交流的過程中，學生完成了知識的構建，并能借助自身的認知發現問題、提出問題，逐步增強自身的問題意識[4]。

（五）鼓勵學生自主思考，在思考中發現問題

思考是問題的來源，小學生在數學學習的過程中唯有經過思考，才能在思考的過程中產生疑問、提出問題。否則，一旦忽視了學習中的思考，在習慣于“接受”的學習模式下，就難以激活自身的思維，更不會在學習中產生疑問。同時，針對小學生來說，由于自身的數學知識掌握情況、思維認知發展能力有限，如果沒有教師的鼓勵，小學生就很難參與到思考中，更無法在學習中產生質疑、提出問題等。基于此，為了強化小學生的問題意識，教師在開展課堂教學時應給學生創造思考、提問的機會，還應充分發揮自身的正向激勵價值，引導學生在學習的過程中逐漸形成強烈的問題意識。基于此，小學數學教師在開展課堂教學之前，可指導學生以小組的形式參與到預習中，要求每一個小組在預習的時候至少提出一個問題;同時，由于小學生自身的知識能力有限，在自主思考的過程中很難發現問題，即便是某些學生已經發現了某些問題，但卻不知道如何將其提出來。面對這一現狀，小學數學教師在開展課堂教學時應充分發揮自身的引導作用，通過循循善誘的方式引導學生對學習中產生的疑問進行歸納、總結，最終形成問題提出來。

（六）實施多元化教學評價

教學評價具有極強的導向價值，不僅要關注學生的知識水平，還要關注學生在學習中情感態度、學習過程、學習方法等，旨在實現小學生的全面發展。當前，受到應試教學理念的束縛，小學數學教師在進行評價時過分關注學生的成績，重視結果性評價。這種教學評價模式嚴重束縛了小學生的全面發展。基于此，為了強化學生的“問題意識”，教師還應對傳統的教學評價模式進行優化和改進，充分發揮教學評價的正向作用。一方面，應堅持全面性原則。教師不僅要關注學生掌握了多少知識，還要將小學生在課堂學習中的質疑能力、提問能力、發現問題以及解決問題的能力等都納入具體的評價中。總之，教學評價要做到豐富多樣，有效強化學生的問題意識。另一方面，關注教學評價的激勵性。小學數學教師在借助教學評價優化“問題意識”時，要及時表揚勇于質疑的學生，即便學生提出的問題不夠科學、不夠全面，也應進行一定的引導和鼓勵。

三、結語

綜上所述，數學核心素養視域下，小學數學教師不僅要關注知識教學，還要培養學生的問題意識，全面提升學生的數學綜合素養。基于此，小學數學教師必須從傳統的教學理念和模式下解放出來，要從營造寬松的課堂氛圍、培養小學生敢于質疑的習慣、優化課堂教學過程、健全教學評價等方面培養學生的問題意識，促使小學生在學習中逐漸形成敢于質疑、敢于提問的習慣，提升自身的綜合素養。

參考文獻

[1] 查熠雯.循序漸進? 厚積薄發——小學數學教學中問題意識的培養策略[J].文理導航（下旬），2021（10）：33.

[2] 顧成媛.“問題意識”在小學數學教學實踐中的培養[J].小學生（中旬刊），2021（10）：24.

[3] 林燕艷.小學數學課堂中學生問題意識的培養策略探析[J].考試周刊，2021（74）：37.

[4] 程蘭萍.小學生數學問題意識培養研究[J].數學學習與研究，2021（25）：91.

作者簡介：劉納（1977.2— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數學教學。