小學語文教學中實施讀寫結合的教學方法

摘要：在新課程改革以后當前小學語文閱讀教學有了很大轉變，已經是從單純的對文章內容進行簡單的分析轉化成為要讓學生通過課程的學習掌握同基因文章的分析技巧。所以，在小學語文閱讀教學時，要想提高學生的理解能力，就可以開展相應的寫作教學，將讀寫二者進行有機融合，將語言分析技巧在寫作中進行落實，這樣可以提高課堂的實效性和學生的語言運用能力。在小學語文教學改革后核心素養的提出，實際上是更看重學生能力的發展，在當前素質教育改革的背景之下小學語文應該做到知識與能力的雙重發展，并促進學生人格的全面提升，以此來落實三維培養目標。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學方法;實施

引言：

要想提高學生對課文的理解能力并發展他們的語言表達能力就需要將閱讀和寫作二者進行有機融合。在課堂教學時，閱讀和寫作占據了大量的時間，但實際上二者是相輔相成、互相提高的。當學生閱讀量有所提升時，他們的寫作素材便會得以豐富;而當學生能夠將自己內心的情感借助富有表現力的詞語進行表達時，那么他們在分析文章時便有了抓手，有了依靠。所以，在小學語文課堂教學的過程中，將讀寫進行有機融合，實際上是要做到以讀促寫，以寫促讀。以這種模式教學才能夠完成當前小學語文教學的課堂任務，并提升學生的語言邏輯和思維水平，促進核心素養的不斷提高。

一、讀寫結合法對教學的重要性

語文作為一門工具性學科，在學生當前的學習和今后的生活過程中具有重要的作用，而且在語文學習過程中，閱讀能力和寫作能力是體現學生語文學習水平的兩大綜合能力，二者在學生學習的過程中互為表里，如果學生只會讀而不會寫，那么他們內心的情感就無法表達，如果學生擅長寫卻沒有內容可寫，那么就變成了無米之炊，所以要想提高學生的閱讀能力與寫作能力，就需要在課堂教學的過程中通過讀寫結合來開展教學，這樣學生在課堂學習的過程中興趣逐漸被點燃，而且學習的能力也會逐步發展。

二、讀寫結合的教學策略

1 將閱讀滲透到課堂教學中

在小學語文教學的過程中閱讀占據了大量的教學時間，所以作為教師在課堂教學的過程中，必須抓住閱讀環節來發展學生的能力。課堂教學時，教師能夠讓學生走進文本，這樣才能夠感受到來自作者內心的情感，然后通過分析特色化的語言來品味作者的寫作筆法，進而在寫作的過程中將學到的寫作技巧運用到自己的文章中來，提高文章的可讀性。

例如：學習《草船借箭》這篇課文的時候，我們需要讓學生通過對文章背景的分析，結合文中人物的語言來分析每一個主人公的內心變化，接下來就可以讓學生在對于人物深化認識的基礎之上，讓他們來寫一寫我眼中的諸葛亮，或者是我眼中的周瑜，以小練筆的形式來提高學生的寫作能力。

2 閱讀課外書籍，書寫讀后感

要想拓寬學生的眼界，就必須要借助課本書籍，在學生閱讀課外書的時候，他們的內心會產生情感上的波動，所以在閱讀完以后，教師可以組織學生寫讀后感，或者是在讀書的過程中對文章的內容進行批注。在班內學生完成對課外書籍的閱讀任務以后，教師要組織學生開展讀書交流會，在會上同學們可以互相交流讀書的心得，教師從旁提出問題讓學生共同研討后解答，這樣就能夠提高學生的理解能力而且也能夠讓他們領會到課外書籍中主人公的某些精神特質，為他們今后的學習和生活提供幫助。在參與討論的過程中，學生的思維會不斷發展，口語表達能力將會得到提升，當學生的語言思維得到不斷發展以后，他們在寫作的過程中就會做到有物可言。

3 開發學生想象力，對文章進行續寫

要想發展學生的想象能力，在語文課堂教學的過程中續寫，教師必須重視每一位學生在充分理解原文的基礎上，結合文章的寫作背景和人物內心變化來開展續寫實際上是可以提高學生的語言思維的，讓學生能夠感受到創作的快樂提高他們的寫作意愿，這樣學生有了興趣以后，讀寫能力自然會得到相應的提高。

例如：列夫托爾斯泰寫的《窮人》這篇文章是描述了在沙皇俄國統治下，社會下層人民的生活狀況，在桑娜發現鄰居死去以后將兩個孩子抱回自己家中撫養，而漁夫也同意了桑娜的這種做法，但是接下來他們的生活將會變得怎么樣，文章中并沒有明確寫出我們可以讓學生結合當時的社會背景展開豐富的想象來完成，對于這篇文章的續寫。在續寫的過程中，要求學生的想象符合事情發展的方向。

4 讓學生堅持寫日記

日記是每天讓學生通過簡短的話語或者是一篇文章來描述自己當天的生活或者是在遇到某件事后，內心的看法也可以借助日記來表達自我情緒，所以日記的內容是多樣化的，可以寫人記事，更可以表述心情。

在小學語文閱讀教學的過程中，首先我們需要讓學生在閱讀課上能夠盡最大化的拓展視野，可以將當前的一些人和事融入到閱讀教學過程中，讓學生對于社會有更清晰的認識，那么他們的日記才會寫得更加豐富多彩。

例如：可以讓語文閱讀教學課堂變成社會事件討論的大講堂，在這里學生可就“送人玫瑰手有余香”展開激烈的討論，也可以針對“損人利己與否”的人生態度展開辯論，當學生的眼界拓展到一定程度以后，他們的日記內容就會寫的更加真實。他們會對自我不斷認識不斷反思，這樣能夠提高學生的思維發展水平，從而促進學生讀寫能力的不斷發展。

結束語：

在小學語文教學的過程中，教師要想采用讀寫雙重結合的模式開展課堂教學，就必須要在備課的過程中下足功夫。在抓住學生興趣的基礎之上，以學生的認知為立足點，開展多樣化的學習來訓練學生的讀寫能力。以此種模式來提高課堂的教學實效性，這對學生多元化能力的發展以及核心素養的提高具有極大的作用。

參考文獻：

[1]陳杏.核心素養觀下小學語文讀寫結合教學研究[J].新課程研究：中旬，2019（4）：28-29.

[2]李麗英.小學語文核心素養下的讀寫結合教學[J].教師，2019（22）.

作者簡介：趙慶軍，（1979.05-），男，漢族，山東莘縣人，本科，一級教師，研究方向：小學語文 。