基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略

張妍

摘要：如今的教育形式下，任何階段、學科教學都離不開對學生核心素養的培養，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學生發展的必然趨勢。目前，高中英語閱讀教學改革主要朝著調動學生主觀能動性、激發學生學習熱情的方向著手。高中英語教師在教學實踐中將學科核心素養與英語閱讀教學有機地融合在一起，在英語閱讀教學的過程中，注重培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，從而達到提高學生英語綜合素質的目的。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀課堂教學

引言：

完善高中英語教學體系，切實提高學生英語運用能力，是現在高中英語課程的重點目標。對任何語言學習來說，閱讀都是一項非常重要的技能，在閱讀中，不僅可以為學生創造一個語言環境，還能夠潛移默化地影響到學生對該語言的理解，進而能夠對該語言的文化背景有新的認知。高中英語閱讀教學改革就是為了提升學生的英語學科核心素養。培養學生的核心素養是新課程改革中的主要內容，其在閱讀教學中有著不可忽視的作用，培養學生的英語核心素養也就是培養學生的英語綜合能力。

一、培養學生的準確性思維

隨著英語課程教學改革的不斷深入，教師應該重視對學生核心素養的培養。教師應該積極轉變觀念，在進行英語閱讀教學時，應該引導學生在理解課題的同時，分析其主要內涵，這樣能夠讓學生迅速對課文主題有比較精準的把握。在課堂教學中，教師可以利用互聯網進行課文的發散性檢索，將課本上的教學內容進行相應的擴充，豐富學生的閱讀素材。另外，教師在進行閱讀資源的查找與整理時，應該注意閱讀資源與學生的學習生活相貼合，這樣可以提高學生的學習興趣，拉近英語閱讀與學生的距離。這樣學生在進行“舉一反三”的閱讀時就可以加深對課文的準確性理解，從而提高學生對英語文章的準確性理解，提高學生的英語核心素養。在具體的閱讀教學中，教師也可以對學生的思維模式進行引導式的改變，從而讓學生更好地培養自己的準確性思維。

二、創設真實情境，啟動激活思維

在讀前階段，營造與主題相關的真實情境是高階思維培養的策略之一。主題情境的創設具有啟導認知、激活思維的作用。教師可以通過展示與主題相關的圖片、音樂、視頻等多模態信息，為課堂營造真實貼切的主題氛圍。在此情境中，學生可以積極地獲取信息、感知語篇主題，其思維處于活躍狀態，可以快速地在腦中回憶、篩選和提取信息。

以人教版英語必修1 Unit 4的閱讀文章“ANight The Earth Didn’t Sleep”為例，這是一篇新聞報道，關于令人難忘的1976年唐山大地震。作者詳細描述了地震來臨前的一系列反常現象，地震來勢洶洶，頃刻間將城市夷為平地，以及震后人們勇敢面對、團結一致抗震救災的感人畫面。在課堂開始時，教師播放唐山大地震的影視錄像。一方面，視頻有較強的視覺沖擊，可以營造出一個相對真實的氛圍，自然地將學生引入語篇主題情境之中;另一方面，觀看視頻有助于引起學生情感上的共鳴，激發學生對生命以及人與自然關系的思考。

學生觀看視頻后，教師引導學生說出感受：“What did you see in the video？ Which sceneimpressed you most？ What’s your feeling after seeingthe video？”通過教師的指引，學生可以聯系新聞報道并回憶已有認知，將看視頻時感受到的地震視覺沖擊轉化為語言，表達出對地震的感受和看法。這一活動將觀看和討論結合起來，能夠啟發學生的思維，將學生的注意力吸引至主題情境，從而為后續進一步講解奠定情感基調。

三、利用閱讀教學進行文化滲透

在高中英語閱讀教學過程中，提高文化意識主要可以從中西文化差異比較和文化背景知識滲透兩個方面進行。教師可以選取一些具有西方文化特色的篇目，展開中西文化對比教學。通過學生對西方文化篇目的閱讀，引導學生對中西方文化差異進行比較，從而更好地了解英語國家的風土人情。文化意識的提高有助于學生更好的學習英語知識，降低學習難度。同時，高中英語教師應注重文化背景知識的滲透，組織學生閱讀一些與西方文化息息相關的篇目。教師可以結合課堂閱讀內容組織學生進行擴展閱讀，由教師選取一些介紹西方文化背景篇目輔助學生對相關文化背景進行了解，相關知識背景的了解有助于學生更快、更準確地掌握文章的內涵，提高閱讀的效率。

結束語

總之，英語課程在我國的教育體系中有著重要的地位。英語學習對每一個學生來說都非常重要，高中是學生英語學習的關鍵時期，為了跟上時代的發展，促進學生英語閱讀核心素養的提升，教師應該積極轉變觀念，嘗試新的教學方式，在提高學生英語成績的同時提高學生的應用能力，為學生接下來的英語學習做好鋪墊，也為進一步深化英語教學改革開拓道路。

參考文獻：

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