淺談在初中歷史學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生歷史理解能力的策略

韋慶

摘 要：初中階段，學(xué)校更注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其現(xiàn)階段新時(shí)代背景下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和唯物主義歷史觀更為重視。初中階段，歷史教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握所學(xué)內(nèi)容，還要建立正確的歷史觀，提高學(xué)生歷史理解能力。基于歷史學(xué)科相關(guān)材料的研究和初中歷史教學(xué)實(shí)踐的探究，本文就如何在歷史教學(xué)過程中提高學(xué)生歷史理解能力的策略展開具體分析。

關(guān)鍵詞：初中? 歷史教學(xué)? ?提高? ?理解能力? 策略

[正文]初中階段，在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過程中，受固有思維模式的影響，教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講述和課本內(nèi)容的講解，只針對(duì)于應(yīng)試教育，不關(guān)注更深層次的理解。對(duì)于初中學(xué)生來說，對(duì)于歷史概念、事實(shí)認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)于歷史事件、歷史真相的分辨能力較弱，因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史客觀事實(shí)保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、明理的學(xué)習(xí)態(tài)度，巧妙運(yùn)用歷史觀和正確的方法論，在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史理解能力。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

對(duì)初中歷史學(xué)科來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式即為教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容講述歷史事件發(fā)展的時(shí)間、人物、意義等，而后進(jìn)行大量習(xí)題的訓(xùn)練，在此過程中，學(xué)生很難跟上教師的講課節(jié)奏，很難在課堂上直接把重點(diǎn)內(nèi)容記憶下來，一時(shí)間難以理解和消化教師灌輸?shù)拇罅啃畔ⅰＲ虼耍瑢W(xué)生在課堂講授之前，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以借助信息化工具和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，搜集相關(guān)歷史資料或者歷史故事，提前了解學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以便教師講解時(shí)更快記憶和掌握。

比如在進(jìn)行部編版初三歷史古代亞非文明的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提前布置作業(yè)，要求學(xué)生提前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以借助相關(guān)科技手段和信息化工具，百度搜索古埃及文明、兩河流域文明、古印度文明的形成、存在的證據(jù)、保留下來的遺址或建筑等相關(guān)內(nèi)容，可以通過文字形式，自行總結(jié)整理相關(guān)材料，也可以通過圖片、視頻等方式在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果。教師要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性和意義，并及時(shí)驗(yàn)收和展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，防止學(xué)生的懈怠和忽視，通過預(yù)習(xí)提高學(xué)生對(duì)于歷史的理解能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方式

歷史是一個(gè)連續(xù)的過程，在不斷的更迭和發(fā)展中變化和延續(xù)，在每個(gè)歷史時(shí)期都有其特定的意義和存在價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要理解歷史的變化和更迭趨勢以及發(fā)展和延續(xù)之間所存在的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到現(xiàn)階段的教育要求。因此，初中歷史教學(xué)過程中，需要對(duì)固有的教學(xué)思維和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解歷史的演變進(jìn)程和發(fā)展規(guī)律，明了各個(gè)歷史階段存在的代表性證據(jù)、意義和流傳至今的文明形式。

比如在進(jìn)行部編版初三歷史古歐洲文明部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了利用原有的講解、習(xí)題訓(xùn)練交替進(jìn)行的教學(xué)方式，還可以借助現(xiàn)代化科技工具例如視頻、電影等進(jìn)行課堂教學(xué)。古代的歐洲文明包含了希臘文明、羅馬文明和亞歷山大帝國文明，因此教師可以選取相關(guān)的電影片段，例如借助紀(jì)錄片《羅馬帝國》中的選段使學(xué)生了解羅馬帝國從興到衰，最終走向滅亡的史實(shí);借助動(dòng)畫片《希臘神話故事》中的某一集內(nèi)容使學(xué)生了解希臘文明中對(duì)于神明的信仰，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代歐洲的國家、文明的了解，提高學(xué)生的歷史理解能力。

三、采用小組討論模式教學(xué)

歷史科目作為世界起源、華夏文明的見證和科學(xué)依據(jù)，需要學(xué)生建立歷史思維和唯物主義歷史觀，從客觀、科學(xué)的角度出發(fā)，見證歷史長河中由時(shí)間留下來的點(diǎn)點(diǎn)足跡。因此，學(xué)生需要建立完整的、正確的、客觀的歷史觀念，在對(duì)歷史進(jìn)程有一定了解的基礎(chǔ)上，深入理解歷史長河中各個(gè)階段存在的意義和標(biāo)志性事件。課堂教學(xué)過程中，教師需要注意讓學(xué)生始終處于主體地位，可以采用小組討論模式，讓每位學(xué)生參與進(jìn)來，高效率利用課堂時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如在進(jìn)行部編版初三歷史封建時(shí)代亞洲其他國家的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以安排分組，讓學(xué)生自行討論自己對(duì)亞洲各國的了解。由于前期教師已經(jīng)安排了課前預(yù)習(xí)，因此每位學(xué)生的預(yù)習(xí)形式都有所不同，學(xué)生可以通過分組討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展示，大膽地表達(dá)自己的想法，包括對(duì)古代日本、阿拉伯帝國等國家的了解和資料搜集，互相擴(kuò)充知識(shí)層面、加深歷史理解程度，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與感，通過討論和分享增加成就感和歷史學(xué)習(xí)自信心。

四、做好課后反思工作

在初中歷史學(xué)習(xí)中，由于歷史發(fā)展過程中某個(gè)階段具有的代表性事件較多，需要記憶的時(shí)間、事件、人物等內(nèi)容過于復(fù)雜和繁多，課堂時(shí)間有限，不可能保證每位學(xué)生都完全記憶下來且能夠理解掌握。因此，在學(xué)習(xí)過程中需要一個(gè)鞏固和加深印象的過程，教師可以適當(dāng)減少作業(yè)量，為課后反思提供充足的時(shí)間，在總結(jié)和整理過程中加深學(xué)生對(duì)于歷史的理解。

比如在進(jìn)行部編版初三歷史資本主義制度的形成和確立部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂上可能對(duì)于繁雜的知識(shí)體系記憶和掌握程度不深、理解上較為困難。教師可以安排課后反思性作業(yè)，讓學(xué)生整理資本主義制度確立過程中的時(shí)間線和標(biāo)志性事件，圍繞英國的君主立憲、美國的成立和獨(dú)立宣言、法國大革命、拿破侖帝國的建立等關(guān)鍵性問題進(jìn)行總結(jié)，通過反思資本主義制度的確立與時(shí)代背景之間的關(guān)系以及制度存在的歷史意義等相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)歷史的思考能力、理解能力和總結(jié)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，要注意提升學(xué)生的歷史理解能力，建立客觀、唯物的歷史觀念。為實(shí)現(xiàn)高效率歷史學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，教師需要改革教學(xué)模式，使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，做好課前預(yù)習(xí)和課后反思工作，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)模式，利用現(xiàn)代性技術(shù)和信息平臺(tái)等教學(xué)資源和教學(xué)工具提高課堂效率，采用分組討論模式讓學(xué)生充分參與其中，在提高學(xué)生歷史理解能力的同時(shí)，提升歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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