聚焦學生思維品質發展的小學英語情境教學探索

金蘭

摘 要：思維品質是英語學科核心素養的構成要素，體現了核心素養的心智特征，在小學英語教學中，培養和發展學生的思維品質是英語課程的主要教學目標之一，也是促進學生語言水平、能力發展的必要前提。在教學過程中，通過創設適宜的教學情境，可喚醒學生的心理機能和態度體驗，有效激活學生的思維，提升其自主梳理、推理、歸納等能力。基于此，本文主要探討了聚焦學生思維品質發展的小學英語情境教學。

關鍵詞：思維品質;小學英語;情境教學

英語是目前世界上運用最為廣泛的語言，也是目前小學教育中最為重視的“第二語言”學科，學習英語不僅可以拓寬學生的知識視野，還能發展其語用能力、思維能力及思維品質等。受生活環境影響，絕大多數中國小學生并沒有一個完整的英語語用環境，對此，教師往往會創設適宜的學習情境，以拉近學生與英語的距離，讓語言學習變得更為容易。情境教學是當前小學英語課程上最常見的教學方法之一，教師可依托情境教學調動學生學習興趣，激活其思維，提升其學習效率，促進學生英語學科核心素養的有效發展。

一、概念闡釋

（一）思維品質

英語課程標準中指出，英語學科核心素養主要包含四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。其中，思維品質與語言水平密切相關，是核心素養的心智特征體現。思維品質也稱智慧品質，主要指個體的思維能力特點及其表現，其內涵豐富、方式多樣，受個體智力水平及思維水平的差異影響，其體現出的思維品質也有所不同，主要包括思維在靈活性、批判性、創新性等方面表現出的能力和水平。

（二）情境教學

情境教學是課堂教學中最常用的教學方法之一，主要指教師根據教學內容或教學目標，有目的性地引入以形象為主的生動場景，以引起學生態度體驗，提升其學習效率的教學方法。情境教學實質是寓教學內容與具體形象的情境中，這些情境往往與學生的生活經歷或經驗密切相關，其核心在于激發學生的內在情感，幫助其更好地理解教材知識，實現新知識與已有經驗的有效銜接和整合。情境教學有著喚醒和啟迪智慧的作用，有助于培養學生的思維品質和學習能力，使其在潛移默化中形成新的認知結構，提升解決問題的能力。

二、聚焦學生思維品質發展的小學英語情境教學策略

（一）創設生活情境，培養靈活性思維

靈活性是指思維活動的靈活程度，培養學生的靈活性思維，可提升其知識的遷移、概括和運用能力，使其能夠從不同角度和方向去思考問題，進而高效地解決問題。在教學實踐中會經常發現，不少學生的英語基礎掌握很扎實，在當需要實際運用時卻存在諸多問題，究其原因，在于學生沒有將所學知識融入實際生活中，不能進行有效的運用和鞏固。基于此，教師可在課堂教學中創設豐富的生活情境，在英語課程與實際生活之間搭建起語言橋梁，拉近學生與英語知識、與生活之間的距離，進而更好地理解和鞏固知識，實現知識的靈活運用，以此提升學生思維品質的靈活性。

例如，在教學譯林版小學英語教材三年級下冊《My family》一課時，本課學習需要學生掌握father、mother、grandpa、grandma等新詞匯，掌握This is （my）…的句型。對此，在講解教材內容的基礎上，教師緊扣本課關鍵詞“family”，對教材進行延伸和拓展，要求學生們運用This is（my）…的句型，同桌之間相互介紹自己的家庭成員，讓學生在對話交流中掌握新詞匯和新句型。在此過程中，教師不斷賦予課堂豐富的生活情境和鮮活的人文情愫，讓學生在運用語言表達時能聯系自身對家人的情感，讓語言表達更為生動，更富有情緒色彩。最后，在“Fun time”環節，教師讓學生帶來自己與家人的合照，然后由老師隨機抽選部分照片投放到多媒體屏幕上，讓照片的主人上臺介紹自己的家庭成員，由此讓學生熟練掌握和運用“This is （my）…”“She/He is…”“I love my family.”等簡單句式。

語言學習的最終目的是為了真實的表達，生活是學生最熟悉的場景，也是學生語言學習的最終歸宿。通過在教學中創設生活情境，可為學生營造出熟悉的語言運用環境，使其在觀察、體驗和運用語言中提高思維水平，并實現知識的遷移和舉一反三，進而提升思維的靈活性。

（二）創設問題情境，培養批判性思維

批判性是思維過程中非常重要的品質之一，主要指個體能夠通過深刻、廣泛的分析，利用一定的理論依據，從不同視角、維度進行論證和批判，提出令人信服的個人觀點和見解。擁有批判性思維的學生更具多元思維的意識和能力，不會盲從或武斷地接受某一觀點和思想。并且，批判性思維品質是學生多種情感、心智和機能聚合體，具備該品質的學生能夠在思維活動中，全面分析、調整和矯正自我意識，從客體、主體的角度去理解問題，形成個人獨特的觀點。批判性思維往往與問題解決過程有著緊密聯系，解決問題的過程是訓練批判性思維的重要途徑。對此，在小學英語教學實踐中，教師應深入解讀教材本文，設計適宜的問題情境，啟發學生的思維，使其在問題的引導下有針對性地去學習和理解教材，并在情境中融入自身的知識和經驗，提出自己的觀點和見解，有效促進批判性思維的發展。

例如，在教學譯林版小學英語教材五年級下冊《Cinderella》一課時，該課文內容是一則著名的西方童話故事，也是小學生們都非常熟悉的故事，但對于英文版的故事內容，絕大部分小學生都沒有接觸過，對此，在學習課文內容時，教師首先根據教材中Story time板塊中的①②③④片段，設置了如下問題：

①Why Cinderella cannot go to the party？（為什么灰姑娘不能去參加晚會？）

②Why did the fairy help Cinderella？（為什么仙女要幫助灰姑娘？）

③How did Cinderella get the carriage，clothes and shoes？（灰姑娘是的馬車、衣服、鞋子是怎樣來的？）Why must Cinderella come back before 12 o ‘clock？（為什么灰姑娘必須12點前回來？）

④What happened between Cinderella and the prince？（灰姑娘和王子之間發生了什么？）

除了第③片段的問題學生可以依據教材內容推測出來，其他3個問題都沒有在教材中體現，需要學生根據自己對以往故事的了解，再融合個人的想象去回答，在此過程中，學生不僅加深了對課文的理解，其思維也得以激活，能對該故事形成一個全面的認識。在此基礎上，教師再根據故事內容，提出了一個開放性問題：“After 12 o 'clock， all the fairy's things came back to normal， but why didn't the glass slipper come back to normal？（12點后所有仙女變出的東西都恢復了原樣，但是為什么掉落的水晶鞋沒有變回原樣？）”這個問題也是灰姑娘童話故事中最大的“bug”，當所有東西都恢復原樣后，為什么單獨這個水晶鞋沒有變回去，這無疑能讓學生們產生質疑。對此，教師鼓勵學生們自主發言，說出自己的見解。

當然，這樣的開放性的問題本就沒有固定的答案，問題設計的目的也并不是要求得某一種結果，而是讓學生在思考的過程中，放飛思維的翅膀，積極地表達出個人的觀點和看法，從多角度提出自己認為合理的解釋來佐證自己觀點，從而促進自身批判性思維品質的發展。

（三）創設故事情境，培養創新性思維

人類的發展，科學的進步，都離不開創新。創新性思維更是一種重要的思維品質。要形成英語學科核心素養，不僅需要學生通過學習建構信息，獲得提取、概括、整合等能力，還需要理解和內化文本內容，能深度把握本文內涵，在描述闡釋的基礎上，對本文進行再創造和想象，以及從批判的角度表達出自己的創造性觀點。具有創新性思維的學生，其知識系統性越強、概括能力越高、遷移性越靈活，能最大化地實現英語知識的輸出，實現知行合一。鑒于此，在英語教學實踐中，教師應注重培養學生的創新性思維品質，通過創設真實合理的情境，為學生搭建創新性思維發展平臺，全面提升其語用能力、思維創新能力。

1.在續寫故事中鍛煉創新性思維

譯林版英語教材中的部分課文有著很強的故事性，其情節生動有趣，符合小學生的爛漫天性和認知特點，且很多故事的結尾處都有“留白”，給人以豐富的想象空間。教師可充分利用這部分故事類課文，引導學生在理解原故事情節的基礎上，發揮自我想象，運用自身積累的英語詞匯、語句進行故事續寫，以此激發學生的創造性思維，提升其思維的創新性。

例如，在教學譯林版小學英語教材六年級上冊《The king’s new clothes》一課時，故事以一個小男孩的話作為了結尾，至于之后的故事發展，給學生留下了充分的想象空間。基于此，教師在為學生講解課文內容的基礎上，組織學生開展故事續編活動，引導學生圍繞故事情境，想象小男孩說出“The king isn’t wearing any clothes！”后，國王、騙子及圍觀的群眾會什么反應，以及接下來可能會發生什么樣的故事？國王會醒悟嗎？騙子會受到應有的懲罰嗎？小男孩會因為說了真話受到懲罰還是獎勵？等等。

通過續寫故事，可為學生提供表達自我不同觀點的平臺，為故事創作出不同新穎的結局，使原本的故事更加豐富而飽滿，也讓學生在續編的過程中放飛想象力，激活創造力，感受到創作帶來的樂趣和成功體驗，并使其創新性思維得到有效鍛煉。

2.在表演故事中發展創新性思維

小學生有著豐富的想象力和無限的創造力，正如陶行知先生所說：“每個兒童都有著巨大的創造潛能，而發揮、加強、激發這種創造力是教育的根本任務之一。”作為教師，要為學生提供展現創造能力的機會和條件，將小學生的創造潛能解放出來。眾所周知，小學生除了好奇心強、愛想象，還有著較強的表現欲望，喜歡模仿電視或生活中的各種角色。教師可充分結合學生這一特點，在英語教學中設計適宜的主題或場景，引導學生開展創編、表演活動，讓其在創編中鍛煉思維，在表演中提升語用水平，促進英語核心素養的發展。

例如，在教學譯林版小學英語教材六年級下冊《The lion and the mouse》一課時，這是一則伊索寓言故事，講述了一只大獅子睡著后，小老鼠路過吵醒了獅子，獅子想要吃掉它，老鼠求饒說，如果不吃它，必將報恩，獅子不以為然，說一只小小的老鼠能幫上什么忙，但還是放走了老鼠，直到有一天獅子被困在一個大網里，小老鼠趕來咬破了網救出了獅子，獅子才認識到了小老鼠也有大作用，最后他們成為了好朋友的故事。這則故事不僅充滿了趣味，還傳達了一定的道理，就是“不要小看任何人，強者也有需要弱者的時候”。學生們在學習這篇課文時，都非常喜歡這個故事，于是教師趁熱打鐵，將學生分成各個小組，要求每個小組的學生以《The lion and the mouse》為原型，運用英文進行故事創編，并提出故事的情節要盡量豐富，體現出自然發展的過程，最后再將創編的故事生動地表演出來。學生們通過自主商量自行成組，在接到這個“任務”后，都紛紛表現出了極大的創作興趣，有的在故事創編環節中設計了精巧情節，加入了歌唱、舞蹈等元素，還編寫了搞笑臺詞、動作等，并在合作表演中運用了夸張的表情元素，豐富了表演的形式和層次，讓創作出的新故事更具戲劇性和觀賞性。

在不同的情境中，學生需要調動自身的已有經驗和知識儲備，再融合自己的想象去創造性的完成任務，在這個過程中，不僅能實現將已有的知識融會貫通，還讓其在“做”的過程中獲得啟發和感悟，進而提升思維品質的創新性。

三、結語

總之，關注學生的思維品質發展是核心素養培養目標之一，也是促進學生英語能力提升的重要途徑。在小學英語實踐教學中，教師應注重運用情境教學方法，創設生動、具體、形象的教學情境，引導學生在真實的情境中思考、感悟和體驗，讓學生的思維由淺入深，經歷整合、思辨、批判、創新等過程，實現語言與思維的深度融合，有效促進學生思維品質的發展。

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