農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

駱圣淇

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，近年來(lái)受到了家長(zhǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛重視.現(xiàn)階段如何通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改革來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力，成了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn).分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的能力水平劃分成為不同的層次，展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué).本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的策略進(jìn)行了分析，以期為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展提供參考.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、引 言

農(nóng)村小學(xué)教育是農(nóng)村義務(wù)教育的基礎(chǔ)，開(kāi)展好農(nóng)村小學(xué)教育，能夠確保農(nóng)村學(xué)生更好地完成義務(wù)教育，從而在社會(huì)上獲取公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和能力.而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)教育的重要組成部分，近年來(lái)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，開(kāi)展了教學(xué)方法的創(chuàng)新，其中小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法得到了廣泛應(yīng)用.分層教學(xué)方法注重對(duì)不同學(xué)科水平和層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)遵循因材施教的原則，通過(guò)布置能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)科水平的課后作業(yè)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，達(dá)到穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的.

二、什么是分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)就是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平把學(xué)生分到各自的最近發(fā)展區(qū)區(qū)別對(duì)待并進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這些學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)，教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的教育，能夠促進(jìn)他們更好地發(fā)展.分層教學(xué)又稱(chēng)為分組教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的能力水平，教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué).

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的意義

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師會(huì)采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式在一定程度上確保了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度，而且教師能夠很好地了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握的程度.但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求了.在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法就得到了應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科素質(zhì)水平，將學(xué)生劃分成不同的層次，對(duì)不同層次學(xué)生采取合適的教學(xué)方法，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高.另外，分層教學(xué)還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量.教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教.因材施教能夠讓學(xué)生很好地融入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量.分層教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，其實(shí)也是提高教師教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程.教師在分層教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的全方位發(fā)展，要以公平、公正的態(tài)度去認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，還要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，選擇學(xué)生感興趣的多樣化模式進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).這是一個(gè)相互的過(guò)程，不僅學(xué)生在提高，教師的教學(xué)素養(yǎng)也在逐漸提高.除此以外，農(nóng)村小學(xué)教育的對(duì)象多為農(nóng)村留守兒童，每個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)的家庭環(huán)境有所不同，其身心發(fā)展情況也存在一定的差異.因此，教師應(yīng)用分層教學(xué)的方法分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，將其劃分為不同的層次，不僅可以讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)定位，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的步驟

1.教學(xué)目標(biāo)分層

基于各種原因，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源本身就比較匱乏，作為教師，我們應(yīng)該積極地利用各種教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)孩子都參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展.教學(xué)目標(biāo)的完成情況是評(píng)價(jià)課堂效果的主要因素，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲.例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我們就可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，首先要讓所有學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本概念以及分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，其次就可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的題型讓學(xué)生選擇， 通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層，每個(gè)學(xué)生都能掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，還可以促進(jìn)有能力的學(xué)生更好地發(fā)展.總體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性滿(mǎn)足他們的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在其最近發(fā)展區(qū)得到最好的發(fā)展.

2.分層備課

分層備課是分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的分層備課.例如，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃不同的課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練和課后練習(xí).在備課的過(guò)程中，教師要注重備課目標(biāo)和內(nèi)容的層次，使得不同層次的學(xué)生都能夠得到很好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而為分層教學(xué)的開(kāi)展提供保障.

3.分層授課

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的能力水平制訂不同的授課目標(biāo)和計(jì)劃，要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲.分層授課是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)展分層授課的過(guò)程中，首先要以學(xué)生為主體，然后發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要確定好每堂課教學(xué)的目標(biāo)和主線，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力.比如在針對(duì)困難生進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師要注重基礎(chǔ)概念的教學(xué)，降低教學(xué)要求和教學(xué)難度，要注重對(duì)困難生基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，通過(guò)淺講多練的方式，達(dá)到培養(yǎng)困難生學(xué)習(xí)興趣、提高困難生素質(zhì)水平的目的.對(duì)中等生而言，教師在授課的過(guò)程中，要注重對(duì)課本理論知識(shí)的講解和課本例題以及練習(xí)題的處理，要根據(jù)中等生的學(xué)習(xí)能力和接受能力進(jìn)行具有針對(duì)性的精講精練，從而達(dá)到培養(yǎng)中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、穩(wěn)固中等生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的.對(duì)于優(yōu)等生而言，教師要側(cè)重其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，讓其多做一些拓展類(lèi)型的習(xí)題.

4.分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練也是分層教學(xué)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)之一，教師通過(guò)具有針對(duì)性的分層訓(xùn)練，可以穩(wěn)固不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)，提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.在開(kāi)展分層訓(xùn)練的過(guò)程中，教師首先要掌握不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，要注重引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題反饋，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)解決.在訓(xùn)練內(nèi)容布置的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行劃分，比如對(duì)于困難生而言，主要以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，可以適當(dāng)選做綜合題;對(duì)于中等生而言，要注重綜合性習(xí)題的練習(xí).5911C0AC-7FF8-4C42-9611-F10E329CC8F2

5.分層輔導(dǎo)

課上時(shí)間有限，因此，教師需要在課下練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué).分層輔導(dǎo)注重對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué).比如對(duì)于能力較強(qiáng)的優(yōu)等生而言，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及解題思路的輔導(dǎo);對(duì)于能力水平處于中等的中等生而言，教師要注重知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力和綜合解題能力的培養(yǎng);對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的困難生而言，教師要多以基礎(chǔ)理論知識(shí)和練習(xí)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)題型，為數(shù)學(xué)能力的提升打好基礎(chǔ).

6.分層作業(yè)

分層作業(yè)是分層教學(xué)開(kāi)展的重要途徑，教師在開(kāi)展分層作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，以達(dá)到降低作業(yè)難度、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)完成率和作業(yè)練習(xí)的目的.例如，在給優(yōu)等生布置作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，教師要注重練習(xí)題的探索性和綜合應(yīng)用性，而不是一味地追求作業(yè)的量和重復(fù)性;對(duì)于中等生而言，教師要注重綜合性練習(xí)題的布置，以培養(yǎng)中等生知識(shí)點(diǎn)和理論知識(shí)綜合應(yīng)用的能力為主;對(duì)于困難生而言，作業(yè)要降低難度，減少作業(yè)量，教師要注重以課本例題和習(xí)題為主，展開(kāi)模擬練習(xí).在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)優(yōu)等生互相批改作業(yè)，中等生由優(yōu)等生批改作業(yè)，困難生由教師面對(duì)面批改作業(yè)的方式來(lái)提高作業(yè)批改的效率.

7.分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)分層教學(xué)開(kāi)展的效果，因此，教師在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要注重評(píng)價(jià)的層次，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握程度進(jìn)行規(guī)定，這樣就能夠起到很好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果.比如，對(duì)于優(yōu)等生而言，教師在分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中要側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展;對(duì)于中等生而言，教師要側(cè)重于鼓勵(lì);對(duì)于困難生而言，教師要側(cè)重于表?yè)P(yáng)和激勵(lì).教師通過(guò)合理的分層評(píng)價(jià)，可以有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

五、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的策略

1.建立有效的分層教學(xué)機(jī)制

分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依賴(lài)于有效的分層機(jī)制，而分層機(jī)制的確立首先需要進(jìn)行明確的分層，要找到不同層次分層的極值，正確分層，從而開(kāi)展具有針對(duì)性的分層教學(xué).例如，在進(jìn)行“小數(shù)除法”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課程講解完成之后，根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的成績(jī)將學(xué)生劃分成甲、乙、丙三個(gè)層級(jí)，甲層級(jí)的學(xué)生要側(cè)重于小數(shù)除法的綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，在完成課內(nèi)練習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行拓展應(yīng)用，將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題.乙層級(jí)的學(xué)生主要以綜合性的練習(xí)題為主，鍛煉對(duì)小數(shù)除法的綜合運(yùn)用能力，與此同時(shí)，教師也要注重生活應(yīng)用題的設(shè)置，引導(dǎo)他們掌握解題思路，幫助他們提升解題的效率.丙層級(jí)的學(xué)生要重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基礎(chǔ)練習(xí)題的練習(xí)，要將小數(shù)除法應(yīng)用的類(lèi)型和需要注意的問(wèn)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，確保掌握小數(shù)除法的基礎(chǔ)知識(shí)，為后期的發(fā)展提供保障.

2.組織有效的分層教學(xué)活動(dòng)

分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也可以通過(guò)分層活動(dòng)的有效組織來(lái)進(jìn)行，分層活動(dòng)的設(shè)置要遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用和組織作用.除此以外，分層教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該突出分層教學(xué)的針對(duì)性，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容，遵照教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行合理的分層活動(dòng)設(shè)置.在活動(dòng)設(shè)置時(shí)，教師要考慮不同層次學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及解決問(wèn)題的能力，然后設(shè)置不同難度的活動(dòng).例如，對(duì)于優(yōu)等生而言，教師可以通過(guò)講解各種單位以及單位之間換算的規(guī)律，來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)小數(shù)并掌握小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，要求他們自主探索，發(fā)現(xiàn)生活中有哪些方面是用小數(shù)進(jìn)行表示的.在此之后，教師再讓學(xué)生通過(guò)除法去聯(lián)系小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系.對(duì)于中等生而言，教師就可以通過(guò)設(shè)置認(rèn)識(shí)小數(shù)的活動(dòng)，比如可以將一元的人民幣和五角的人民幣進(jìn)行單位換算，用日常生活中的例子來(lái)加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解.而對(duì)于困難生而言，教師要側(cè)重于小數(shù)概念的分析講解，結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)加深其對(duì)小數(shù)概念的理解，從而達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的目的.

3.引入有效的彈性教學(xué)方法

分層教學(xué)的開(kāi)展要打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)以及唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，因此，要想取得更好的分層教學(xué)效果，教師就必須為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇，通過(guò)制訂不同的學(xué)習(xí)方案、考核制度和評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，要體現(xiàn)出分層教學(xué)的靈活性，開(kāi)展具有彈性的分層教學(xué)，讓分層教學(xué)無(wú)形地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中.例如，“圓柱”一課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有空間想象能力，但是小學(xué)生在空間想象和幾何分析上存在一定的差異，如果教師采取統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一練習(xí)的方式，會(huì)讓空間想象能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，甚至一知半解.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要有彈性地選擇教學(xué)的方式，例如，對(duì)于空間想象能力較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)實(shí)物教學(xué)或者通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生了解圓柱體的形態(tài)和特點(diǎn).而對(duì)于一些空間想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍﹫A柱體的題型.根據(jù)中等生和優(yōu)等生對(duì)圓柱體掌握的情況，教師可設(shè)置綜合題和拓展題兩種形式，中等生可以選做拓展題，而優(yōu)等生需要在完成綜合題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成拓展題.在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生展開(kāi)合理的評(píng)價(jià)，例如，對(duì)于困難生而言，教師可以采取做錯(cuò)不扣分，做對(duì)加分，做對(duì)一半得一半分的形式.具有彈性的分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

六、結(jié) 語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視小學(xué)教育.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，分層教學(xué)的方法得到了廣泛的應(yīng)用.本文分析了小學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的意義和方式，并提出了分層教學(xué)應(yīng)用的策略，以期為分層教學(xué)方法的應(yīng)用提供參考.

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