新課改下小學語文高效課堂的構建對策研究

何剛

摘要：新課標明確提出小學語文學習必須要充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，以高質量地完成教育和學習任務。從某種意義上來說，學生的課堂學習效率往往由教師的引導作用來決定，基于學生的年齡特點及認知水平，我們強調教學過程中必須充分彰顯學生的主體地位和教師的引導地位，不斷提高學生的課堂學習熱情和效率。基于此，本文章對新課改下小學語文高效課堂的構建對策進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;高效課堂;構建對策

引言

教學目標的確定是一項復雜、需要不斷深化的課題，在教學活動中起著至關重要的作用。近幾年來，“核心素養”這一理念的出臺，說明了對教師和學生的要求都發生了變化。因此，小學語文教學也需要進行改革，探究基于核心素養培養的小學語文有效教學策略非常重要，不僅要求學生夯實基礎知識，更要全面發展。因此，教師要對學生開展素質教育，促進每一個學生的全面發展。

一、構建小學語文高效課堂的意義

隨著社會的不斷進步發展，在人才的需求上需要更多創新型人才的加入，同時培養創新型人才的主要方式就是對教授的內容進行創新，所以，對小學語文教學的創新至關重要。小學語文課程的開展并不只是讓學生認識更多的生字，更重要的是培養學生語言以及溝通的能力，在創新的過程中應多加注意。對小學語文的創新教學主要表現在觀念、教學模式以及教學方法上，想要提升小學語文的創新就應深刻意識到基本素養與創新能力之間的關系，不僅要做好語言的積累以及運用，還應做到對創新能力的開發。當代的小學語文教學中不能再運用傳統的教學形式，應通過全新的模式對學生的創新力不斷開發，從而為社會優秀人才的培養奠定堅實的基礎。

二、新課改下小學語文高效課堂的構建對策

（一）注重課前預習

在《一個豆莢里的五粒豆》教學時，教師可以在課前設計導學案，引導學生在課前通過查字典、工具書或者是聯系上下文的方式，自主學習課文中出現的字詞，包括“豆莢、豌豆、按照、凍僵、青苔、囚禁、相框、洋溢”等字詞。教師還要引導學生在課前多次朗讀課文內容，并結合課文內容思考如下問題：五粒豆即將分開時，它們的愿望各是什么？最后的那粒豌豆生長過程是怎樣的？小豌豆的成長給生病的小女孩帶來了什么？課堂上，教師要提出與基本字詞相關的問題，或是組織學生進行生字的聽寫，或是引導學生運用自己的語言解釋某一詞語，還要引導學生分析和解答導學案中的問題，并引導學生朗讀課文，查看學生的自主預習情況，從而針對性地展開教學活動。

（二）運用信息技術以趣激疑

在進行《麻雀》導讀的過程中，教師可以在導入麻雀的視頻后設計相關的問題：1.你為什么不喜歡獵狗？2.“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”你能閉眼想象這個畫面并演一演嗎？③誰能理解“無可奈何”？那它為什么不飛，只是拍打小翅膀呢？通過這些問題的引導可以進一步激發學生的興趣，從而使學生可以帶著問題進行閱讀，感受麻雀的精神。在進行語文教學的過程中，教師還應體現“在關鍵處講解，在疑問處點撥”的特點，運用網絡資源作為引子使學生可以產生疑惑。在這一環節中教師可以讓學生談談自己對麻雀的體會，談談當前對美好生活的看法，并且結合故事的情節作出全面的評價。由此可見，教學中信息技術的運用可以有效激發學生的思想情感，促進學生自身知識面的更加廣闊。

（三）制訂合適的教學方案

小學生的身心發展不成熟，難以理解抽象的事物。教師在制訂教學方案時，應加入合適的生活化元素，將課堂內容融入現實生活，設定與生活實際相關的教學目標。學生可以在具體場景中體會教學內容，感受生活氛圍，達到學以致用的效果。現如今，互聯網發展迅速，教師在設計時可以適當運用多媒體加入生活元素，也能使教學內容變得更加具體，富有吸引力。例如，教師在設計《江南》一課時，可以準備江南蓮葉的短視頻、圖片等，讓學生直觀地欣賞詩中所描述的場景，有利于對詩文的理解。還可以增加一些江南其他景色，輔以合適的音樂，營造立體化的場景，提高學生對本節課的興趣。增加一些需要學生動手的環節，如畫出文中描繪的場景，鍛煉學生的動手能力。

（四）引導學生養成自主思考與批判式思維

培養學生的自主探究學習能力最重要的是鍛煉學生的思維意識，老師不應該一股腦兒地將所有知識完全灌輸進學生的腦子中，而不給學生發現問題、思考問題的空間。老師要創建一個開放的平臺，在愉快的氛圍中學生能夠自主尋找問題，敢于表達自己的見解，并且能夠與同學、老師進行學術上的探討，逐漸感受語文學習與實際生活的聯系。同時，教師可以通過不同的教學方法讓學生從不同的角度、用不同的理解方式學習小學語文知識。老師在開展一些課堂活動的時候，可以根據學生特點進行針對性的引導，根據不同個體的差異給予更加明確的指點，從而揚長避短并逐步改正缺點。

結束語

總而言之，新課改背景下，教師應改善自身教學水平的不足，加強語文專業素養，重視構建小學語文高效課堂的作用。學生是課堂學習的主體，教師要引導學生積極參與到聽說讀寫等語言學習活動中，并引導學生加強對語言知識點的思考、積累與運用，從而在提升學生語文素養的同時創建以生為本的小學語文高效課堂。

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