“雙減”政策下如何營造初中數學課堂亮點

熊欣

摘要：為了激發學生的數學學習興趣，教師要充分地發揮教學技能，給學生營造一些課堂亮點，吸引學生注意力，活躍學生思維。課堂有了亮點，學生首先會眼前一亮，接下來就會充分地調動敏感的神經，探究知識本質，獲得理性認識。本文主要探究了教師在數學課堂上通過使用導學案，設計趣味性情境，布置可操作性任務，以及組織學生合作學習的方式來營造課堂亮點，實現有效學習。

關鍵詞：初中數學;亮點

在傳統的數學課堂上，教師往往通過滔滔不絕講授的方式來組織課堂，一堂課下來學生在不停地接受知識，大腦被“灌輸”了很多知識。但是糾其本質，學生并沒有真正地參與課堂，只是被動地接受知識，沒有產生濃厚的學習興趣。教師要改變這種學生被動學習的狀態，讓學生在課堂上動起來，給學生創設課堂亮點，激發學生的主動性，積極主動地進行知識的探究，在興趣的驅使下提高能力，實現高效學習。

一、使用導學案，載體營造亮點

為了提高課堂效率，教師就要讓學生在課堂上動起來，主動地參與到課堂探究中。教師可以通過給學生提供導學案的方式來引導學生思考。導學案的出現使學生有了明確的學習目標，圍繞著學習內容進行思考，加強了知識的落實，促進了學習方法的掌握。導學案是學生探究數學知識的路線圖，也是落實“雙減”的根本保障，在導學案的引導下學生會明確探究方向，通過有梯度、有層次的探究來深入理解知識。例如在學習《一元二次方程》時，學生通過對導學案的探究會了解“配方法”解一元二次方程。配方法對于學生來說是一種全新的解題方法，在導學案的引導下，學生會了解解題步驟，掌握解帶有數字系數的一元二次方程，學會運用變形的思維方式來解決問題。導學案的講解很細致，會讓學生明白在應用配方法時要首先化成一般式，之后把二次項系數變為1，之后方程兩邊同時加上一次項系數一半的平方，最后采用開平方的方法解方程。導學案講解詳細，有明確的步驟和思路，通過環環相扣的方式會讓學生借助已知的知識來思考，通過逐級遞進的方式循循漸進，步步深入，實現對重難點的理解。學生通過對導學案的分析，明確了課堂要學習的任務，會在思考中主動地總結規律，建構知識框架，提高自己的系統性認識。學生在導學案的引導下會培養思維方式，獲得方程的解，提高邏輯推理能力，在實踐中體會轉化的數學思想。導學案的呈現提高了學生學習的目的性，成為探究的亮點，有利于高效課堂的實現。

二、關注易錯題，糾錯構建亮點

為了使學生能夠參與到課堂探究中，呈現出課堂亮點，教師要給學生布置課堂任務，用任務來驅動學生，促進學生在課堂上有的放矢，實現高效課堂。任務激發了學生的探究欲望，猶如“催化劑”一樣調動學生思考的積極性，促使學生思考和探究。任務中有些易錯題，展示了學生思維的易錯點，教師在學生做錯后，及時給學生指出來會讓學生明確錯因和思路，再做類似題時少走彎路，成為課堂亮點。例如在學習《二次函數的圖象和性質》時，教師可以為學生提供試題：y=2x2-4x+1，如果0≤x≤5，求出y的變化范圍。在解題過程中很多學生會寫出當x=0時，帶入到原式中可以得到y=1;當x=5時，帶入原式所以得到y=31，進而得到1≤y≤31。面對學生的錯誤，教師要及時糾正，告訴學生二次函數的性質并不是這樣定義的，出現這種錯誤的原因是對二次函數性質理解不到位，只注意到了明顯條件，忽視了對函數定點的位置的思考。教師要告訴學生錯誤，并指導學生正確的解題思路，讓學生認識到在二次函數中拋物線對稱軸的位置變化，進而體會到x，y數值的變化。有了教師思路的引導，學生就會提高認識，在解題過程中加深印象，有效避免錯誤。教師將錯就錯，科學引導，會幫助學生發現他們容易出現的問題，成為課堂自然生成的亮點。

三、討論生活境，捕捉生成亮點

教師在數學課堂教學中要積極地調動學生的學習主動性，想方設法地引導學生參與課堂。教師給學生創設課堂學習的亮點會促進學生參與課堂，實現學生對于知識的探究。教師可以給學生創設一些生活化的話題和問題來呈現課堂亮點。生活化的知識會給學生帶來一種熟悉的親切感，讓學生可以在溝通和交流中發表自己的觀點和看法，實現學生參與課堂，提高學習能力。例如在學習《相似三角形》時，教師可以引入生活情境，讓學生體會數學知識在生活中的應用。埃及法老胡夫王的金字塔高度達到了146.59米，是世界上最高的建筑物。它的高度是如何測量的呢？情境中學生會相互溝通，積極討論，大膽猜想，主動假設，運用所學數學知識來探究。討論中，有的學生就想到了拿一根竹竿放到金字塔的旁邊，測量出它的影子長度，再測量出金字塔影子的長度，根據它們的比例關系就可以計算出金字塔的高度，如圖所示。學生的想法很好，其實這種猜想就應用到了數學中的相似三角形知識，教師因勢利導，會讓學生了解相似三角形，明確它的應用價值和作用，產生學習興趣。生活化的課堂討論環節讓學生通過簡單地生活現象來探究，促進學生在思考中逐步地掌握知識，產生學習興趣，成為點燃學生探究熱情的點亮。

四、借助多媒體，演繹動態亮點

隨著科學技術的發展和科技的進步，多媒體已經廣泛地進入課堂。教師科學地使用多媒體會呈現出課堂亮點，激發學生的興趣和主動性。多媒體聲形并茂會讓學生產生耳目一新的感覺。多媒體可以給學生呈現出一個生動、形象、動態的課堂環境，讓學生關注課堂，成為課堂亮點。在《反比例函數》知識學習過程中，因為涉及到了數學知識與函數圖像的結合，教師通過滔滔不絕地講授很難使學生明確反比例函數的圖像是怎樣的，在黑板上作圖會浪費時間，如果教師借助多媒體的幫助，引導學生作圖，并且為學生呈現出反比例函數的圖像，不僅可以節約時間，還可以做出更加規范、標準的圖像，幫助學生理解知識，產生學習興趣，呈現課堂亮點。

學生在媒體環境中會更直觀地看到反比例函數，了解函數圖象獲取的過程和方法，留下深刻印象，在情境中主動感知，通過邏輯思考的方式來推理判斷和揣摩分析。教師要善于借助現代化教學工具的幫助，用現代化的教學輔助方式來增加課堂的規范性，呈現出課堂亮點，給學生耳目一新的感覺。情境中學生會更加主動探究知識，感受多媒體帶來的高效課堂，實現減負增效。

總之，“雙減”政策下的課堂是師生、生生互動的課堂，在探究過程中會自然生成很多精彩的教學環節，這就是課堂亮點。多個課堂亮點融合起來就會綻放精彩的課堂，達到理想的教學效果。課堂有亮點才會吸引學生的目光，促進學生主動參與、觀察體驗、猜想假設，通過邏輯思考的方式來加工知識，落實高效課堂。

參考文獻：

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