小學語文群文閱讀開展策略探究

葛春梅

摘要：群文閱讀教學的核心是通過制定適當的書單，增加學生的閱讀積累量，同時鍛煉學生的閱讀能力。但在當前小學語文群文閱讀教學之中，部分教師忽略了書單定制的多樣性以及普適性導致教師所制定的書單可能會對一部分學生造成影響，出現其無法順利閱讀或者難以理解相關內容的情況。針對這種情況，教師可以單元為主題制定書單，并引導學生進行相關的課后延伸，同時制定完善的評價機制，保障學生的閱讀效率，以此來實現群文閱讀教學有效性的提升。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言：

在小學語文教學中開展群文閱讀能夠顯著提高學生的積累量，并且對于學生來說他們最強大的能力在于動手能力和動腦能力，在閱讀的過程中，他們只需要進行深入的思考，就可以發(fā)現閱讀所具有的魅力。但現階段小學語文群文閱讀教學所存在的問題，包括學生閱讀能力較低，閱讀過程中難以進行深度思考，這極大的限制了小學語文群文閱讀教學效率的提升，針對這種情況教師可根據學生的實際情況以單元為主題制定相關的書單并給予學生一定的自由度，讓學生在課下進行相關的延伸閱讀，以此來實現學生閱讀能力的提升。

一、以單元為主題制定書單

在進行小學語文群閱讀教學時，教師可以單元為主題進行相關的書單定制，因為小學語文課程之中每一單元的內容是積極精煉且關聯性較強的，教師，只需要找到這一單元的核心，并根據這一點去進行相關的書籍尋找就可以增加單元的內容并豐富教學資源，讓學生在進行學習時能夠自由的選擇自己的閱讀內容，增加學生的自主性的同時對學生閱讀興趣的激發(fā)有著較大的幫助。同時以單元為主題去制定書單，可以防止群文閱讀教學偏離主線的情況出現。

例如，教師在講解小學語文四年級上冊第一單元相關的文章時，就可以以這一單元為主題去制定相關的書單。這一單元中有《觀潮》、《走月亮》等諸多文章，教師可以尋找兩位作者的其他文章，并根據實際情況將其加入到書單之中，也可以尋找與之同類型的文章加入書單，并在講解開始之前將書單給予學生，讓學生根據書單自由的尋找讀物，并根據書名去選擇自己喜歡的讀物，在這種情況之下，學生能夠有更為真切的感受，且因為教師給予了學生較高的自主性，學生即便不喜歡閱讀，也可以進行深入的研究和學習，對其閱讀能力以及閱讀積累量的提升有著極大的幫助。

二、引導學生進行課后延伸

閱讀本身是一個持之以恒的過程，學生需要不斷的閱讀，不斷的增加自己的積累量，才能夠實現自身學習能力的提升。針對語文課程來說，其實學生從小學便開始學習的課程之一，基礎性較強，對學生的日常生活影響極大，這也就意味著學生需要大量的積累，才能夠徹底的實現自身語文學習能力的提升，而閱讀是最好的途徑之一，但對于小學生來說，其在閱讀完成之后并沒有辦法進行相關的回復反思，這會導致閱讀效率大幅度下降。群文閱讀教學也是如此，教師可以在學生閱讀完成之后，讓學生在課后進行自我的延伸，找到自己感興趣的內容，進行相關的學習和研究，以此來保證自己的閱讀效率。

例如，教師在講解《一個豆莢里的五粒豆》這一文章時，教師就可以這一篇文章的特質為核心，去尋找相關的文章。這篇文章嚴格意義上來說是一篇勵志的文章，但對于小學生來說相對晦澀難懂，他們并沒有辦法理解文章所表述的精神內涵，因此要是可以尋找一些簡單的具有勵志內涵的圖畫故事，將兩者進行相關的結合，讓學生在閱讀簡單的童話故事過程中產生一些特殊的感悟，通過觸類旁通的方式來引導學生進行相關的學習，并且童話故事本身具有較強大的吸引力，教師可以布置課后延伸回顧反思的任務，讓學生在學習完成之后自發(fā)的尋找相關的童話故事并進行相關的閱讀和研究。

三、構建完善的評價機制

完善的評價機制可以讓學生的群文閱讀更加完善，因為學生在閱讀完成之后并沒有辦法確定自身存在的問題，或者說不知道自己是否遺落了什么內容。如果學生已落了重要的內容，那他的閱讀效率會受到極大的影響，而評價機制可以避免這種情況出現，同時，教師在進行評價的時候，可以給予學生更多的更肯定的評價，對學生自信心的提升有著較大的幫助。

總而言之，在小學語文教學之中開展群文閱讀，對學生閱讀積累量以及閱讀能力的提升有著極大的幫助，并且能夠改善學生對語文學習的態(tài)度，讓學生喜歡上語文學習，喜歡上閱讀。而教師在進行教學時，需要根據學生的實際情況進行相關的教學設計，比如教師可以單元為主題制定相關的書單并在學生閱讀完成之后引導學生進行相關的回顧，反思建立相關的評價機制，以此來保障群文閱讀教學的圓滿開展。

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