低年級學生傾聽和思考習慣的訓練策略探討

于潤樸

摘要：小學英語教學要培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。課堂上的傾聽和有效思考習慣應該是低年級學生應具備的最基礎、最重要的學習習慣之一。培養低年級學生傾聽和有效思考的學習習慣，要明確目標，落實要求，規范指導。教師要以身作則，發揮榜樣的示范作用。要科學設計活動形式，使傾聽和思考成為學生參與活動的需要。要借助多種教學手段，設計有信息差的活動，引導學生傾聽和思考。發揮“課堂用語”的魅力，營造語言學習氛圍，吸引學生傾聽和思考。

關鍵詞：小學英語;低年級;學習習慣;傾聽;有效思考

2011年修訂版《英語課程標準》在“教學建議”中特別強調：“小學英語教學要培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。”良好的語言學習習慣包括很多方面，對于低年級的學生來說，課堂上的傾聽和有效思考的習慣應該是最基礎、最重要的學習習慣之一。

在理論層面上，從語言學習的角度來看，傾聽是語言輸入的重要途徑，也是一項重要的語言技能。沒有良好的聽的習慣，將極大地影響“說、讀、寫”能力的發展。從社會交往的角度來看，傾聽是有效溝通的重要保證，也是一種尊重他人的良好品質。

在現實層面上，走進低年級的課堂，我們時而會發現總有一些學生聽課習慣很不好：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻舉起手，大聲嚷到：“Teacher， let me try！…”;當教師請一位學生回答問題時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，或垂頭喪氣，或充耳不聞;師生對話時，一些學生人云亦云，不去思考;當老師講得津津有味時，不乏有學生插嘴，或在旁若無人地干著自己的事……個別學生不喜歡傾聽，不善于傾聽，不會傾聽成為了低年級課堂中一個不容忽視的事實。

由此可見，培養和訓練低年級學生在英語課上傾聽和有效思考的學習習慣是十分必要和重要的。下面筆者就結合自己的教學實踐，和大家一起來探討和分享一下“傾聽和有效思考”學習習慣的培養和訓練對策：

一、明確目標，落實要求，規范指導。

在教學中，我們要注意教給學生一些傾聽的方法，明確傾聽的要求。這些方法和要求要具體、有可操作性和可觀察性。這項工作是從入學的第一天就應該開始的。我們要告訴學生，傾聽是交流的前提。認真聽，不僅要用用耳朵，還要動腦筋，理解別人說的話，吸收有用的信息，形成自己的觀點，并且能對別人的表達做出反應。我們要鼓勵學生大膽、響亮地發言，這是英語課堂達成良好傾聽效果的首要條件。我們要要求學生雙眼注視發言者，別人發言時不著急舉手，不隨便插話，要邊聽邊思考，用表情來評價他人的發言，滿意的點點頭，建議的舉下手。手勢或身體動作能反映一位學生是否在認真聽講，因此我們還要指導學生聽課的姿勢，要求學生在聽課過程中必須將胳膊平放在桌子上，不讓其放在書桌里搞小動作，腳要自然放在地上，不允許蹬在桌椅上或亂晃，要面對黑板或老師。

二、以身作則，發揮教師的榜樣示范作用。

我們要求學生養成傾聽的好習慣，自己首先應該做一名合格的“傾聽”者，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。只有這樣，才能讓學生心悅誠服。

當學生發言時，我們一定要面帶微笑，雙眼注視學生，不隨意打斷學生的發言。無論學生發言的質量如何，決不在學生發言的時候，做其他事情，使學生覺得自己很重要;在學生表達卡殼時，絕不能表現出明顯的失望或煩躁得情緒，而是要把心態放平和些，要巧妙地提示，耐心地搭臺階，引導學生圍繞問題的核心進行多角度的思考，讓他自己來完善答案。

要鼓勵學生勇敢地站起來，更要讓學生體面地坐下去！比如在我課堂的一次Pair work中，問答內容為What’s your favourite sport？ My favourite sport is…前面的幾組進行得都很順利，突然有一個學生遇到了些困難，很明顯他是忘記了sport的意思，這個時候我沒有直接告訴他英語，而是通過體態語言做了打籃球、打乒乓球和踢足球、游泳的動作來提示他，讓他來選擇自己會說的一個詞匯來完成對話。在這種情況下，有的老師可能會采用“找其他同學幫忙的方式”來解決問題。這不失為一種有效的方法，但我個人不建議經常使用。這種方法看上去似乎幫了這位學生的忙，但實際這種“幫忙”有時換來的卻是對學習優劣的甄別，這可能會對有困難的學生造成一定的心理壓力，可能會讓這個孩子感到尷尬和難堪。長此以往，那些原本充滿學習熱情的學生可能會因此而變得越來越不自信，原有的熱情和愿望可能會一點點丟失。

有的時候，某個學生回答錯了，其他同學很可能會哄堂大笑，這時我們就要合理引導，巧妙運用這種“生成性資源”，把這件事變成教育學生認真傾聽的好機會。首先可以給笑的學生一個肯定，“你們聽得很認真，聽出了他的不足。可是采取這種方式表達出來好像不太禮貌吧？”這樣既給學生的傾聽給予肯定和表揚，又達到了含蓄指出別人錯誤的目的。同時也讓學生明確并不是發言才是參與，聽同學發言同樣也是參與。

當學生發言完畢后，我們也盡量不要簡單地以“ Sit down， please！”來馬上結束師生間的交流。時間允許的情況下，要盡量和學生有一定的交流。這種交流的方式可以是老師就談話主題進行的追問，可以是對談話內容的進行的補充和總結，更常見則是對學生所表達的內容進行評價。比如師生間的一段關于Weekend Activity 的對話：

—What do you do at the weekend？

—I play football.

對話結束時，我們就可以進行追問和補充，例如我們可以提問下面幾個問題：Do you play football every day？ Where do you play football？ Have you got a football？這種形式的追問，首先是讓學生感到老師確實是在認真聽他的發言，同時也有利于加深學生對知識的理解、自覺地將所學知識運用于真實的語境中，提高認知水平和理解水平。當然，我們這種追問和補充不能漫無目的，更不能偏離教學目標，否則這種追問看上去好像有問有答、氣氛活躍，而實際上卻是一個耗時低效、華而不實的活動。另外我們的追問和補充還要考慮語言的難度，因為太難，會挫敗學生回答問題的信心，出現課堂冷場現象。

三、科學設計活動形式，使傾聽和思考成為學生參與活動的需要。

明確了方法和要求，有了示范，我們還要設計一些學生有效的、學生喜聞樂見的教學活動形式，幫助強化和訓練傾聽思考的習慣，營造傾聽和思考的氛圍。

比如有的老師，經常在課堂中使用一個手偶或指偶玩具，并給他起了一個名字，讓它成為班級的一份子。當一個學生回答問題的時候，教師會帶著這個成員來到那個學生的旁邊，表現出仔細傾聽的樣子，讓可愛的手偶將孩子們的注意力自然而然地拉過來，教室環境同時也安靜了下來了。

還有的老師設計了一個名字叫“Smart Eyes and Smart Ears！評選活動，具體的操作是：課堂上，老師及時發現學生中的榜樣，予以肯定評價：“你觀察得真仔細，聽得最認真，這是尊重別人的表現呀！”、“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”、“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”、“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”……通過真誠地給予學生激勵性的評價，能讓學生感受到自己的進步，體驗到成功的快樂。學生每次獲得夸獎后都會得到一顆漂亮的小粘貼，五張小粘貼可以領取一張“神奇的耳朵”的榮譽卡。

“開火車”也是我們課上常用的操練方式，為了培養其他同學傾聽的習慣，火車開過去之后，我們還要注意多用“有意點叫”，把集體操練和個體操練有效交替使用。否則的話，其他同學可能會認為火車開不到我這里來，這種操練和我也沒有什么關系。在其他的操練活動我們也可以利用這種“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽就無法參與。如，教師問某生：How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he？ Where is he from？ Is his mother a teacher？引導學生用心聽他人說英語。

“接龍”也是一種有效的活動形式，讓同學們針對同一個話題，以接龍的形式進行闡述，隨著年級的增高，我們可以要求學生最好不重復他人的語言。如我們常用的課文復述活動，有的時候我們會采用Individual Work的形式，有一個同學完成一篇課文的復述，這樣可以考察該生對課文的理解以及語言表達能力。但在整個過程中缺乏一種生生間的互動，大部分學生處于一種無任務狀態，他們沒有傾聽和思考的需要，就容易分散注意力。在這樣的活動中，我們可以找個別的同學先做示范，然后我們可以考慮采取接龍的形式，每人說一句或描述一幅圖片，再由前一個發言的同學隨機請下一個發言者繼續復述或描述活動，那么其他就必須要認真傾聽發言，說不定下一個發言的就輪到自己啦。同樣，拼單詞的時候，也可以考慮使用這種集體合作的形式，每個同學說出一個字母，最后集體朗讀。還有我們常用的Role play活動也是這樣，我們可以先請一組同學做一下示范，但接下來要盡量減少小組個體活動，假如有AB兩個角色，我們可以讓一名同學來扮演A角色，然后有其他全體同學來扮演角色B，第一輪操練后，還要注意角色互換，這樣學生就有機會把全部的內容都操練到了。

四、借助多種教學手段，設計有信息差的活動，引導學生傾聽和思考。

積極發言不等于積極思考，有的時候我們會發現師生之間或生生之間的問答練習有“明知故問”的嫌疑，這就會造成課堂表面上看很熱鬧，但實際上這樣的操練根本沒有體現出語言的推進過程和學生思維的參與。充分利用信息溝（Information Gap）原理來設計和開展有意義的交流活動，是解決這個問題的有效辦法之一。

比如我們在學習用This is…句型來介紹朋友時，我們通常是讓學生用這個句型介紹一下自己的家人老師和身邊的同學，我們可以做一個Listen， guess and feedback的活動，把班級中幾個同學所說的英語制作成音頻來播放，請同學聽一聽猜一猜，然后用This is …來匯報。我們還可以給學生出示一些名人孩提時的照片或其漫畫形式，然學生辨認并用This is…來介紹。

在學習有關水果的名詞的時候，我們通常會出示水果的圖片或實物來進行操練。相對于這種操練方式，我們可以讓學生根據水果的橫切面后側切面猜出說出水果的名稱。稍微破費一點，將水果切成小丁，蒙上眼睛，請學生品嘗并用英語說出其名稱。

五、發揮“課堂用語”的魅力，營造語言學習氛圍，吸引學生傾聽和思考。

為了幫助學生養成良好的傾聽的習慣，老師還要注意經營好自己的課堂用語和課堂指令。教師要自覺用簡單的英語組織課堂教學，用自己優美的語音語調去感染學生，吸引學生傾聽，吸引學生的注意力。課堂用語的使用一定要堅持Speak English if possible. Speak Chinese if necessary.的原則，也就是盡量使用英語的原則。這樣做的好處在于能夠增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。考慮學生的理解能力，低年級教學中，我們使用課堂用語還應該注意以下幾點：

一是常用的課堂用語應盡量做到簡單，通俗易懂。如：用“Ready？來代替“Are you ready？”，如果學生都準備好了就可以齊聲用“go”來回答老師。用“Who can try？代替“Who can have a try？”。為了降低難度，必要時我們還可以配以簡單的手勢、表情等。有時我們也可以用眼神來代替我們要表達的內容。一名合格老師的眼神應該是“肯定中有期待，否定中有鼓勵，嚴厲中有要求。”要用肯定的目光告訴學生答對了問題，用期待的目光鼓勵學生回答問題，用贊許的目光告訴學生解決了難題，用寬容的目光安慰學生，用嚴厲的目光告誡溜號的學生。

二是要注意課堂用語的互動化。比如說課前，為了讓學生盡快進入上課狀態，做好學習準備，我們就可以和學生一起邊做動作邊說這個歌謠。

Look at look at me！ Look at look at me！

Listen to me！ Listen to me！

Open your eyes！ Open your eyes！

Close your mouth！ Close your mouth！

Shh…

三是要注意課堂用語的有序推進。隨著年級的升高，課堂用語的數量和難度應逐漸增加，而不應該長期停留在原有水平上。我們可以參考《英語課程標準》中《課堂教學用語》這一章節。其中列出了六個不同的主題，每個主題中，都提供了很多表達同一意思的多條課堂用語，我們要把這些課堂用語的使用放到整個小學階段教學中的大背景下來綜合規劃，在起始階段選擇哪些課堂用語，在中、高年級階段要逐步補充和滲透哪些課堂用語。

小學英語課堂不僅需要熱烈的氛圍，同樣也需要學生的傾聽和思考。這種習慣的訓練和養成不是一蹴而就的，而是一個長期的，系統的循序漸進的過程。“少成若天性，習慣成自然”，只要我們在平時的教學中，把這種訓練堅持到每一堂課，堅持到每一次活動，就能幫助低年級學生逐步養成良好的傾聽和思考的習慣，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

陳靜波.2012.義務教育課程標準案例式解讀小學英語[M].教育科學出版社

朱浦.2008.教學問題思考[M].上海教育出版社

http：//e-land.xhedu.sh.cn/cms/app/forum/viewtopic.php？pTopicId=643&pForumId=5&pTopicStart=0&pBefore=0&40