關于小學語文寫作教學生活化分析

楊梅

摘要：在小學語文教學中，寫作一直是各個階段的重點和關鍵，是培養學生語文素養的重要手段，是連接中學語文的重要樞紐。隨著時代的不斷進步，對小學語文的教學要求日益提高的同時，也推動著寫作教學模式的革新。基于陶行知先生提出的“生活即教育”的觀點，教師可以參考現代教育理念，靈活應用教學生活化的策略，為學生構建全新的寫作教學模式。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;寫作教學

正如陶行知先生所說的“生活即教育”一樣，寫作源于生活，生活與寫作緊密聯系，不可分割。在小學語文教學中，寫作教學不僅僅是提高學生分數的重要組成部分，更是培養學習自覺性、積累語文學習經驗的重要手段。作為小學語文教師，針對新時期小學語文寫作的訓練，應該更加注重寫作主題的生活化、寫作素材的多樣化、表達情感的真實化。在教學過程中，課內積極為學生創設生活情景的體驗，課外反復對學生強調生活實際的體悟，讓缺乏生活積累的學生打開生活的寶庫，讓缺乏教學思路的教師開闊思路。同時提高寫作教學的質量與效率，培養學生的寫作興趣，樹立教師們的教學信心。

一、融入生活情境，激發學生寫作興趣

教師應意識到學生寫作的過程中課前情境導入相當重要。具體來說，感知生活就是讓學生在寫作中運用自身的情感與思想。教師在課堂上要做好相應的準備，全面搜集資料，讓學生學習態度更端正，為其提供開拓性的情境資料，確保其內容可以使課堂與學生思想有效互動。與此同時，通過情境導入能讓學生的思維空間更開闊，使學生在學習中可以增強自身想象力與邏輯思維能力，不斷提高學習效率，主動參與到課堂活動中。如此，長期在這樣的教學模式下學生對語文學科的學習逐步產生興趣，在時間的推移中逐步養成優良的寫作習慣。比如，教學《菜園里》這篇文章時，教師可以借助網絡搜集相應的動畫，借助這些資源將學生注意力有效集中，強化學生記憶能力。對低年級學生，教師應以學生心理特點為基礎，選擇深受其喜歡的內容，將影視材料在教學中的作用充分發揮出來。教師可以在導入情境后鼓勵學生觀看影片，讓學生留心觀察花園或菜園，以此感知生活。從感知生活的教學目標進行分析，其主要帶領學生走進生活，但是教師要注意將學生“帶回去”，因為無論使用何種教學方法最終都會回歸課堂，感知生活同樣。只有讓學生“走出去”“帶回來”及“寫出來”等，才能實現感知生活的目標。但是這個過程中給教師提出更高的要求，除了要提高學生寫作興趣之外還要集中學生的精力，并要求學生結合實際情況，在教學中融入生活情境，把握好課堂教學的度。

二、引導學生聯系生活，引發共鳴

教師要讓學生投入生活，這是提高學生學效率以及寫作水平的關鍵。由此可見，小學寫作教學中教師要合理利用感知生活策略，引導學生將其與生活實際結合，引發學生共鳴，降低學生學習難度，使學生深層次理解語文知識，讓學生掌握正確的學習方法，提高學生寫作能力。教師開展教學活動時應結合生活中比較常見的例子，加深學生對所學內容的理解。同時，教師要注重培養學生的觀察能力，讓學生善于觀察，使其擁有一雙發現美的眼睛。如此，學生能在觀察生活中積累豐富的寫作素材，可以在寫作的過程中觀察生活，并將其寫入作文，流露出真情實感，提高寫作能力。比如，教學《畫楊桃》這篇文章時，教師要引導學生結合生活實際，要求學生反思文章的內容。比如生活中經常遇到很多問題，教師要從多個角度看待問題，如從不同角度看楊桃就會得到不一樣的結果。如此，學生能在這樣的方式下更好地感知生活，且在語文寫作中運用這種感悟，切實提高學生的寫作技能。

三、開展生活化的寫作活動，提高學生解決問題能力

真正的教育在于激勵學生自我教育。學習和生活有著密切的聯系，這就要求教師主動開展生活化的寫作活動，讓學生在游戲教學中強化對所學知識的記憶。教師可以在習作教學中讓學生走出課堂，寫下自己獨特的感受，便于學生在課堂上和同學溝通交流以及分享。除此之外，教師也可以開展演講比賽與作文比賽，逐步培養學生競爭意識，使其互相監督、互相幫助，從而實現預期的教育目標。比如，教師可以開展形式多樣的生活探究活動，讓學生在自學中感知生活，體現生活化課堂，小學語文寫作教學同樣如此。教師開展教學活動之前應給學生標記與以往所學內容的主題，獨立自主解決寫作中面臨的問題，比如收集整理寫作資料、題目背景，要求教師立足課程安排與課程性質科學設計與分配所學的內容，讓學生在預習環節初步了解寫作主題，從而把握寫作思路，提高寫作教學效率。學生在自學中能形成良好的合作學習的習慣，這個過程中學生自主收集材料、閱讀并組織課外材料，知識視野越來越開闊，促進學生處理問題與收集資料能力得到提高。

四、選題生活化，拓寬學生知識面

教師應用感知生活策略開展教學活動時要求學生結合生活選擇作文主題。然而學生在校學習的時間較長，習作主題更多是學校生活，其他方面的生活體驗較少，無疑導致作文選題局限性較強。生活除了學校生活之外，還包括社會生活與家庭生活，這些對學生寫作而言都是寶貴的寫作素材。因此，教師要鼓勵學生走進大自然、走進社會，將世間萬物作為主要的觀察對象，逐步拓寬自身知識面。比如，教師可以布置生活化的作文主題任務，但是要擴大主題范圍，使學生主動探討生活中的各個領域，從娛樂、自然、家庭等生活領域出發，給學生更多生活體驗，從而積累更豐富的寫作素材。比如，教師選擇大自然的生活題材時可以組織學生參與春游或冬游活動，讓學生在觀察大自然的過程中深刻體會自然生活之美，記錄下自己的感受，表達真情實感，提高寫作水平。

總而言之，教學生活化理念的應用不僅能使寫作教學擺脫困境，還能促使學生豐富閱歷、開闊視野、提高素養。讓學生認識到寫作源于生活，進而激發寫作的熱情與信心，使寫作教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]李曉一.淺談小學語文生活化體驗式作文的“四部曲”[J].新課程研究，2019（27）：78-79.

[2]馬學玲.小學語文生活化作文教學策略[J].試題與研究，2019（33）：132.

[3]許棠.小學高年級語文生活化寫作教學方法探究[J].作文成功之路（上），2018（11）：16.

[4]徐宏勝.新課程下小學語文生活化作文教學策略[J].作文成功之路（中），2018（09）：31.