小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效方法

王珊

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，它在小學(xué)生認(rèn)字識(shí)字中起著重要作用，同時(shí)也是小學(xué)生積累好詞好句、美文美篇的基本形式。閱讀能力的高低體現(xiàn)了一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和智力水平，而目前小學(xué)生的閱讀能力比較薄弱，對(duì)閱讀缺乏足夠的興趣，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要分析小學(xué)生閱讀能力低下的真實(shí)原因，從根本上解決阻礙學(xué)生閱讀的因素。本文將從繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;情境閱讀，加深學(xué)生情感體驗(yàn);適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣三個(gè)方面簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;有效方法

國(guó)家提出的“全民閱讀”指出了閱讀的重要性，而“全學(xué)科閱讀”理念的提出也說(shuō)明了閱讀在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，新課標(biāo)也指出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和運(yùn)用能力。這就促使小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”、“灌輸式教學(xué)”的弊端，以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力為目的，以提高小學(xué)生運(yùn)用能力為根本，以小學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的理解能力，促進(jìn)閱讀任務(wù)的順利進(jìn)行。

一、繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本是以圖形結(jié)合的一種讀物，在早期閱讀教育中有著重要的啟蒙作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用繪本，有利于小學(xué)生展開閱讀興趣，推動(dòng)小學(xué)生自主閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于借助繪本的力量，巧設(shè)繪本閱讀課堂，激發(fā)小學(xué)生的閱讀、總結(jié)、表達(dá)欲望，使小學(xué)生在繪本閱讀中獲取知識(shí)，了解閱讀對(duì)我們的意義，樹立閱讀意識(shí)。

在繪本選擇時(shí)，我會(huì)盡量選擇和教材同步的名家名作繪本，以順應(yīng)國(guó)家教改方向。比如在《比尾巴》一課學(xué)習(xí)時(shí)，我就選擇了與教材同步的繪本《比尾巴》，且繪本中都有拼音注釋。小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)習(xí)了字詞，也了解了尾巴有不同的形狀和規(guī)格，但是課本中的圖畫較少，無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)不同形狀尾巴的想象。因此，在看到《比尾巴》繪本時(shí)會(huì)被書中的圖像、色彩吸引，加深對(duì)文章對(duì)尾巴的理解，激發(fā)對(duì)尾巴的探究興趣，從而更好的提高閱讀和理解能力。通過(guò)繪本，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮谐橄蟮谋扔髀涞綄?shí)處，加強(qiáng)對(duì)文章修辭手法的理解，為今后實(shí)際運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、情境閱讀，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀的意義不在于朗讀或是默讀，而是真正理解閱讀內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)閱讀內(nèi)容，并能實(shí)際運(yùn)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，將晦澀難懂的文字語(yǔ)言以情境展示出來(lái)，幫助小學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，加深閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀情感。李吉林老師提出在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，想象力欠缺，在閱讀教學(xué)中引入情境教學(xué)理念，能夠幫助小學(xué)生沉浸情境中，激發(fā)小學(xué)生的真情實(shí)感，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

例如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課中，我鼓勵(lì)本班學(xué)生以角色扮演的形式展現(xiàn)他們對(duì)原文的理解。學(xué)生先確定好演出人數(shù)，再根據(jù)人物性格確定人物角色，最后根據(jù)故事發(fā)展設(shè)計(jì)好人物的情緒表達(dá)方式。學(xué)生之間分析、討論，將整篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容整理、總結(jié)，精簡(jiǎn)成一個(gè)明了、清晰的短劇本，加深了對(duì)文章的理解，也提高了統(tǒng)籌運(yùn)用能力。通過(guò)情境閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，利用角色演繹閱讀內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀運(yùn)用能力，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。

三、適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，閱讀方法不足，閱讀數(shù)量不足，閱讀主動(dòng)性和積極性欠缺等原因直接導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法在閱讀上獲得成就感，失去閱讀興趣。這就需要教師指導(dǎo)的介入，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的閱讀方法，由此可強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使小學(xué)生在閱讀中獲取滿足感。

閱讀不僅是讀到文字內(nèi)容，也是學(xué)生思考的過(guò)程，積累的過(guò)程。因此，我會(huì)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中筆不離手，將閱讀過(guò)程中遇到的新鮮字詞、優(yōu)美的句子和優(yōu)秀的表達(dá)方式劃出來(lái)，對(duì)好詞佳句摘抄在手抄本上，方便反復(fù)回看，加深記憶。再者，我會(huì)要求學(xué)生分主題閱讀，總結(jié)相同主題不同文章的寫作手法和表達(dá)方式，總結(jié)文章主要內(nèi)容，以此提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另外，我也會(huì)要求本班學(xué)生閱讀時(shí)，帶著問(wèn)題和目的閱讀，梳理文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀時(shí)明確閱讀的目的，而不是為了閱讀而閱讀，喪失閱讀意義。教師指導(dǎo)的意義就在于幫助學(xué)生明確閱讀方向、糾正不良的閱讀習(xí)慣，從而提升整體閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。

總而言之，小學(xué)生自主閱讀能力比較差，對(duì)閱讀的方法和興趣都稍有欠缺，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要從小學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法著手，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀主動(dòng)性，必要時(shí)借助一些閱讀工具促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以推動(dòng)小學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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