任務教學法在高中數學課堂教學中的融入

詹建峰

摘要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統教學模式早已經不再適用于如今高中數學課堂，亟待數學教師加快探索出全新教學模式的進度。任務教學方法是一種集互動、探究為一體的全新教學模式，能夠有效幫助學生在任務過程中加深對知識點的理解與運用，也能有效培育學生的自主探究能力、思維能力等。本文結合任務教學法的內涵，就這一教學方法如何融入高中數學課堂展開討論。

關鍵詞：任務教學法;高中數學;融入策略

引言：在以往高中數學教學中，教師占據課堂主體，學生被動的接受知識，以至于學生缺乏自主探究的陣地，導致其學習欲望不足，能力與素養也能以形成。任務教學法是當下應用較為廣泛的教學方式，強調以任務驅動學生去學習、探究，在任務探究中提升其分析問題、解決問題的能力，從而幫助學生真正在數學課堂中有所發展與提升。高中數學教師要深度意識到任務教學的優勢所在，將其靈活地運用于數學課堂中，實現數學教學效益的再提升。

一、任務教學法的內涵

任務教學法是以生為本的主要體現，強調將抽象的教學目標轉化為具體的任務，讓學生在任務完成中深化對知識點的理解與掌握，并在分析問題、解決問題的過程中提升學生思維能力、實踐探究能力，進而保障學生在數學學習中取得最佳效益。從本質上看，任務教學法強調學生的探究，不同于傳統教學中教師的“教”，而是突出學生的“學”，在此過程中，學生能夠獲得相對自由的學習平臺，受到來自教師的主導作用降低，從而解放學生的思維，充分調動學生的主觀能動性，激發他們的學習潛能，培養其探究能力和自我學習能力。同樣，任務教學會中，學生的學習環境相對寬松，課堂氛圍也更為活躍，一些不善于交易或者性格內向的學生，會具備更加輕松的心態，敢于、樂于和教師或者同學交流，從而在交流中產生新的觀點和思路。需要注意的是，任務式教學通常是圍繞著教學內容進行和展開的，所以在利用任務教學法時，教師要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生在任務完成過程中加深對知識點的掌握和應用，高效地汲取數學知識，從而幫助學生取得最佳學習效果。

二、任務教學法在高中數學課堂教學中的融入路徑

1.梯度性任務設計

教師在任務設計過程中，要明確任務的主要目標，所設計的任務要能確保學生能夠有效汲取知識，在教師任務的驅動下，幫助學生有計劃、有方向地解決任務，在任務完成過程中理解與掌握知識。在任務設計時，教師要設計總體任務和分任務，讓學生從分任務逐漸上升到總任務，讓學生能夠經歷一個系統化的探究過程，從而既保障學生的學習效果，也能實現學生能力的形成。例如，在人教版高二數學選修1“命題及其關系”的教學時，教師首先給出命題的定義，學生在掌握命題的概念后，然后基于命題的概念進行梯度性任務設計，如“x+1=0屬于命題嗎？如果不是，那么它屬于什么語句呢？試著結合命題的概念推導出真命題和假命題的概念？同學們試著探究。”在教師任務驅動下，學生可通過查閱資料、討論的形式加以完成，在探究過程中，對于命題的概念將會更加深刻，且也會在無形中幫助學生在思維層面得到拓展和延伸，強化學生的舉一反三能力。

2.結合合作學習進行任務設計

在新課程改革的不斷深入下，積極落實合作學習已成為當代教育的主旋律。通過基于合作學習進行任務設計，讓學生以生生協同的形式加以完成，給予學生更多地自我學習舞臺，如此一來，學生的主體性在課堂中得到有效呈現，學生的團隊協作能力也能形成。因而，為構建出高效的任務探究式數學課堂，高中數學教師要積極融合合作式學習。教師要針對合作學習體系做好備課設計，其設計內容必須要契合合作教學的規律，在課堂中設計思維性較強、探究性較強的課堂任務，任務要保證能夠引發學生的集體探究和思考，讓學生通過生生探究、團隊協作加以完成，讓學生在互動、探討中掌握知識的原理，發展其各項能力，進一步提升學生的學習效果。例在高一數學必修2“構成空間幾何體的基本元素”這一章節中，老師可以在課堂中導入問題或者任務：“同學們以前學過哪些基本空間立體圖形呢，具備哪些特征呢？而空間幾何體的基本元素有哪些呢？同學們可以嘗試小組討論，看看哪個小組總結得最快、最多。”通過教師的一系列引導，各個小組的競爭意識大幅度提升，迅速積極參與談論，有的小組積極查閱資料，有的小組深入探討，課堂活躍度顯著提升，學生的合作探究能力、思維能力將在此過程中得以形成。

3.重視任務評價，提升任務教學效益

學生在任務完成后，教師要對學生的任務完成具體情況簡析解析、評價，深度分析學生在任務中的表現情況，對于表現欠佳的學生群體，需要及時加以指導和點撥。且在每階段性任務完成后，教師需要組織學生自評、互評等，以此較為客觀地反映出評價結果，在科學評價下，學生也能找出自身在任務中存在的不足，對于廣泛存在的難以解決的問題，則需要教師和學生共同研討。

總結：任務教學法集互動、探究、合作為一體，能為學生營造出一個良好的任務探究氛圍，在任務探究中，學生的主體地位得以凸顯，各項能力也會在此過程中形成。而就目前來看，我國多數高中數學課堂還是沿用著傳統的教學模式，一成不變的教學組織形式讓學生的學習積極性受到極大的限制，意味著數學教師要及時走出傳統的教育理念，積極、正確地利用任務教學法，深度挖掘其教學優勢的同時重視其存在的缺陷，進而全面提升數學教學效益。

參考文獻：

[1]周芳芳.任務教學法在高中數學課堂中的運用[J].數學大世界（中旬），2019（09）：12.

[2]彭成偉.高中數學課堂中任務教學法的應用研究[J].高考，2019（21）：33.

[3]史玉楓.任務教學法在高中數學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（08）：80-81.