初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

廉景明

摘要：經濟全球化進程不斷加快，使我國面臨著日益激烈的市場競爭，英語作為一門通用語言，在經濟發展過程當中扮演重要角色，有著關鍵作用。新課程改革不斷深化的背景下，加強初中英語的課程教學，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展，具有重要的意義。閱讀是初中英語課程教學的重中之重，教師摒棄傳統的教學觀念，應組織形式多樣的教學活動，豐富學生的知識儲備，滿足學生的認知需求，讓學生充分體會到英語閱讀的樂趣。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科核心素養;培養策略

引言：初中英語學科核心素養包括思維品質、文化意識、學習能力等，培養學生的學科核心素養很難一蹴而就，閱讀教學實踐環節，必須突出學生的主體地位，尊重學生的主體意愿，實施多樣化的教學方法，把握合適時機，引導學生深入的閱讀，進行深層次的閱讀理解，再將知識經驗統統轉化為個人能力，達到學以致用的目的后，充分發揮主體優勢，創造出屬于自己的精彩人生。就此，筆者簡單闡述了一些自己的教學看法，僅供其他教師參考。

1、初中英語閱讀課教學與學科核心素養的培養意義

在初中英語的閱讀課教學中，教師要在學生思維品質、語言能力、文化意識的培養上下足功夫，要提高學生的主動學習能力，在學生積累下豐富經驗后，鼓勵他們挑戰未知、完善自我、主動創新，而實現所學知識的靈活運用，并對英語學科有著新的認識[1]。加強閱讀課教學，有效培養初中學生的學科核心素養，也是素質教育理念全面滲透的必要條件，教師做好課程教學改革工作，采取針對性的教學指導方式，積極引導學生閱讀，啟發學生全面閱讀以及個性發展，學生具備良好的文化品格，才能擁有越來越多的發展機會，才能逐漸地走向成熟，最終作為高素質人才融入社會，更好地實現自我價值，大力推進社會現代化建設。

2、初中英語閱讀課教學與學科核心素養的培養策略

2.1培養思維品質

培養學生的思維品質，對于學生深入閱讀能力、思考能力、推理能力、概括能力、判斷能力的整體提高來說，起到一定促進作用[2]。英語教師要在閱讀課教學中，將學生分成若干小組，布置一系列的閱讀任務，促使學生小組合作探究，進行不同問題的深入探索，全面理解教材內容，突破重點、難點和關鍵點。另外，英語教師要運用提問教學法，不斷拓展學生思維的廣度和深度，提升學生的思維靈活性和創造能力，學生結合生活經歷，有效學習英語知識，學以致用的信心十足，語言能力、表達能力也將得到更好地發展。

2.2提高文化品格

文化品格是人們在繼承民族文化過程中所產生的一種價值取向和思維模式，在初中英語閱讀教學過程中，培養學生的文化品格主要就是讓學生對各種不同文化進行理解，同時還要學會尊重東西方文化差異，取其精華，去其糟粕，從而逐漸形成對文化的正確態度。在人教版初中英語教學中，很多文章都對世界各國文化進行了介紹，例如在節日方面，包括感恩節、圣誕節、中秋節等等，在禮儀方面，包括法國、日本、中國餐廳禮儀。因此，在閱讀教學過程中，教師可引導學生對這些文化的內涵進行理解，但無需對這些文化的優缺點進行討論。此外，教師還可借助相關話題文章進行配套練習，對學生知識應用能力進行培養。定期開展豐富的校園文化活動，使學生能夠感受到東西方文化差異。如在圣誕節期間，教師可將學生分成不同小組，對英語電子小報或英語手抄報進行制作，之后在校園進行展示，以營造出濃烈的節日氛圍。再如，目前很多家庭都會利用假期帶孩子去國外旅行，教師便可借此機會為學生布置一些小任務，讓學生去收集一些國外的音樂，課上與其他同學共同分享，同時對比與中國音樂的差別，以提升學生的文化品格。

2.3開展游戲活動

閱讀課教學中，教師可以適當地開展一些小型游戲活動，來提高學生的學習積極性，讓學生在閱讀理解后獲取到最佳的認知體驗。如教學冀教版英語九年級全冊Lesson 12《Guess My Hero》時，游戲活動的開展，會受到所有學生的一致歡迎，學生主動閱讀，再體驗游戲樂趣，實現英語思維的充分活躍，閱讀課教學效率隨之提升，教學質量便能達到更高標準。

2.4讀后實踐訓練

課后訓練能夠使學生對知識進行鞏固，防止遺忘，同時還有利于培養學生的語言表達及應用能力。現階段，初中英語閱讀課的主要活動形式包括：復述、采訪、辯論、演出等等，這些活動是對已有知識的運用和鞏固，同時也是一種拓展，在情境中進行溝通交流，有利于拓寬學生的知識面，豐富視野。閱讀教學的設計應該遵循“循序漸進”“寓教于樂”等原則，在對話基礎上進行，可以保證學生的語言能力、英語思維、創造力等得到完整地鍛煉。在英語閱讀中，教師要注重對學生“舉一反三”和“綜合實踐”等多方面能力的強化培養，更要鼓勵學生從不同角度去分析問題，獨立解決問題，充分發揮學生的主體性作用，讓學生主動形成完整的認知結構，建構目標的理性思維[3]。另外值得注意的是，閱讀課教學目標不是獨立的存在，它是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，特別是對學生情感態度與價值觀的培養，由于學生間具有個體差異性，因此每個人對文本的情感解讀也有所不同，因此教師應該尊重學生的這種差異，尊重學生的個性化體現;同時也正因為這種個體差異性，教師應該根據學生不同的知識基礎推薦不同的英語讀物，文章的難度要適宜，太難的文章會使學生喪失自信心，產生畏難情緒，太簡單的文章又無法激發學生的成就感。根據新課標的理念，英語閱讀不僅僅是為了培養學生的語言能力，更是為了培養學生精準提煉信息、深入分析問題、自主創新的能力。學生們具備極強的主體創造力，未來發展的前景將一片大好。

結束語

總而言之，加強初中英語閱讀課教學至關重要，培養學生的學科核心素養也很關鍵，英語教師要做出多種嘗試，積極探索不同的教學途徑，全面強化學生的思維品質、文化意識、語言能力等，確保學生們愛上英語閱讀，明確發展目標，找到正確的發展方向，自信地進行所學知識的靈活應用，順利實現個性化發展、成熟化發展以及創造性發展等目標。

參考文獻：

[1]丁煜暉.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養實踐[J].魅力中國，2021（11）446-447.

[2]雒奮廷.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養研究[J].學周刊，2021（34）23-24.

[3]何秦.試析初中英語閱讀課教學與學科核心素養的培養[J].試題與研究：高考版，2020（04）12.