小學數學實施分層差異教學的路徑研究

寧方偉

摘 要：數學學習是小學學習過程當中最有難度的課程，在學習數學的過程中，學生會存在一定的局限性，為了解決這一問題，提高學生的數學學習能力，培養學生的思維能力，需要老師創新教學方式，豐富教學內容，采用較為有效的教學模式提高學生的學習成績，文章將圍繞小學數學教學中如何采用分層教學提高學生學習能力為話題進行探討。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學策略

前言

新課改后要求，應在小學教學中實施素質教育，應徹底貫徹素質教育的要求，以學生作為主體，是目前廣大教育工作者工作中的重點。由于小學階段學生的參差不齊，學生對知識的理解度有所差別，學生的個人發展和接受能力差異很大，有的興趣濃厚，有的完全不懂。因此，在小學數學教學中，教師為了增進學生的探究欲，對學生的教學應采取負責任的態度，其中分層教學作為一種新教學模式，可有助于推動學生數學成績的進步。

一、學生分層

分層教學指的是老師根據教學內容及目標再結合學生實際學習情況制定教學方案，增加學生對數學知識的理解與掌握，這就要求老師改變傳統教學理念及方法，在數學教學中充分落實分層教學，促進學生整體數學能力的提高[1]。制定符合學生學習情況的學習方案，讓學生以提高成績為目標，在開展分層教學時，老師需要以學生為課堂教學主體，促進學生個性發展，對不同層次的學生設計不同的學習目標，讓學生可以進行橫向比較（自己和同層次學生），這樣不但能更讓學生在學習中體驗到數學的樂趣與成就感，而且還能提高學生對數學的理解能力，不斷完善學生數學知識體系，讓學生在課堂上就可以消化所學知識，這樣一來也能幫助學生減輕學習壓力，讓課后時間真正屬于學生自己。因為學生在數學基礎方面存在差異，導致在學習數學知識上存在不同的理解，這就需要老師充分挖掘學生的優勢，然后在教學時盡量取長補短。另外，老師還需要調查學生基本的學習情況，首先要確定每個班級的學生人數，要對學生的興趣和愛好進行分析，然后根據學生認知水平、興趣、基礎能力等進行分層，將學生放在合適的層次上，提高課堂的教學效率，保證分層的有效性。

二、練習分層

在傳統小學數學教學中，大部分老師在課下都會為學生布置統一學生練習任務，但是在學生速度存在參差不齊的情況下，就會導致學生在完成任務時感覺到吃力或者是過于輕松，很難讓所有學生都通過練習更好的理解教學內容[2]。老師這就需要針對這一問題設計探究性問題讓學生進行思維練習。通過不同層次的練習題讓學生進行橫向比較，在時間及自身能力運行的條件下學生可以向更高層次試題進行挑戰。C層次學生在練習時需要讓其多做一些理論知識題目，增加學生對本節課學習知識的了解程度與掌握程度;B層次練習需要讓其多參加活動課，拓寬學生知識面，中等學生不僅需要掌握數學基礎知識，還需要掌握學習方法，老師需要指導中等學生形成獨立思考的意識與習慣;A層次學生需要讓其做一些思維難度比較大的習題，如奧數題、思考題等，優化學生思維能力。

比如，在練習“計算圓柱表面積”時，老師就可以設計簡單、普通、困難等三種模式的習題，讓學生進行練習。分層練習并沒有將學生框在一起，增加了學生的思考空間，讓學生解題思路得到了擴展，可以將學生數學學習的積極性充分調動起來，讓學生在原有數學基礎上得到大幅度提高。

三、作業分層

傳統數學作業布置中 ，老師一般都是讓所有學生做一樣的題目，但是這對有些人來說過于簡單或者過于困難，很難促進學生平衡發展。而且，大部分老師都會布置練習冊作業，有些學生就會投機取巧，利用手機、電腦等找答案，并沒有起到通過作業鍛煉學生思維能力發展的目的。因此，在進行作業設計中，老師也需要通過分層的方式進行。在設計C層次作業時，需要選擇一些理論基礎部分，讓學生可以就題論題，也就是做到一題一解;在設計B層次作業時，需要選擇選做題和探究題，活躍學生思維;在設計A層次作業時，需要選擇難度比較大的作業，讓學生可以通過不同的思路去解一道題，讓學生可以對橫向知識進行練習，提高學生分析問題與解決問題的能力。

同時，在評價學生作業時，老師需要對不同層次學生采取不同標準。對C層次學生評價以表揚為主，發現其思維上的閃光點，并對其進步給予肯定，提高學生學習積極性;對B層次學生評價以激勵為主，不僅可以讓學生明確努力方向，還可以培養學生積極向上的心理;對A層次學生評價以競爭性為主，讓學生可以提高對自身要求，讓其不斷超越自己。

結語

總之，實施分層差異教學的優勢是較為明顯的，它對每一位學生的數學學習狀況有一個十分精準的定位，從模糊走向準確，從而打破了優等生、中等生以及后進生“一勺兒燴”的局面。根據不同層級的學生展開教學設計、教學進度以及教學目標的不同設置，讓不同層級的學生能夠聽得懂且吃得飽，這是教學模式的一個偉大創舉。

參考文獻

[1]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇， 2014（5）.

[2]周一平.初探小學數學分層教學[J].新課程研究（基礎教育） ， 2009（2）.