雙減下的高中數學教學分析

武麗英

摘要：課程改革特別強調學科教學質量的提升，而高中數學學科教學質量提升的關鍵在于讓更多的學生喜歡上數學這門課程，能夠在課堂學習的過程中掌握更多的學科知識內容。因此，越來越多的教師開始嘗試轉變自身的教學思想與方法。然而，從現階段高中數學學科教學的形式來看，學科教學還存在一定的缺陷。對此，本文針對雙減下的高中數學教學方法展開討論，以供參考。

關鍵詞：雙減;高中數學;教學分析

引言

眾所周知，雙減背景下的高中數學是一次全新的蛻變，從教學觀念、教學方法到教學環境都發生了較大的變化，想要確保學生在這樣的變革之中依然能夠保持高效的學習狀態，那么就要注重對課堂教學的研究。

一、設計數學情境，增強學生數學課堂上的學習感受

在現階段高中數學學科教學中，依照學生的課堂學習需要來開發和設計一些具體的數學情境，不僅可以增強學生在數學課堂上的學習感受，體會到學習數學的快樂，同時，還可以有效地改變高中數學課堂氣氛不夠活躍的局面。舉例來說，在《二次函數與一元二次方程、不等式》一課的學科教學中，在課堂教學開始，教師可通過情境演示的方式向學生直觀展示二次函數與一元二次方程、不等式，并要求學生對三者之間的聯系進行思考，引導學生利用類比的方式來學習和探究三者之間的聯系。隨后，教師開發和設計了如下情境：“某個高中學校想要在一個矩形區域內種植花卉，并圍著這個矩形區域建立一排柵欄，其中，柵欄的長度為24米，如果要讓圍成的矩形區域的總面積大于20平方米，那么，這個矩形區域的邊長應該是多少？”引導學生獨立思考，并嘗試將該問題中的數量關系利用數學模型表示出來。比如，假設圍成的矩形區域的一邊長為x，另一邊長為y，可以得到x+y=12，xy>20，通過指導學生對其進行消元，將其轉化為一元二次不等式來進行求解。在學生思考和解題過程中，教師還可以向學生追問一元二次不等式與一元一次不等式兩者之間有何不同，并讓學生嘗試列舉一些相類似的不等式，進而提高其課堂學習的效果。最后，為了幫助學生理清函數、方程與不等式三者之間的關系，教師借助信息技術手段為學生直觀呈現了函數y=x2-6x+8的圖像，并讓學生通過對函數、方程與不等式三者之間的關系的判斷與理解，準確說出該函數圖像與x軸之間是否存在交點，提高其課堂學習的效果。

二、促進高中數學課堂中的交流互動

在高中數學的教學過程中培養學生的主動參與意識，需要促進高中數學課堂中的交流互動。學生在具體的學習過程中，要進行一定的交流和互動，不僅是學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流也是比較重要的，在互動與交流的過程中，學生可以全面拓展自身的知識面，同時對知識的探索提出更加全面的見解和學習方案。在長期的高中數學課堂的交流與互動中，學生的主動參與意識可以得到培養和發展。在激烈的交流與討論中，學生自身的討論就是一種課堂的參與，同時，探索式的數學課堂學習可以幫助學生提高一定的數學思維能力，學生在探索學習的過程中，也會逐漸對高中階段的數學知識充滿學習的興趣，且在探索的過程中，這種興趣會越來越強烈，長期發展下去，就可以使學生在高中數學的課堂上正確認識到數學學習的具體方法，達到有效提高數學教學質量的目的。

三、注重習題訓練的質量

在以往的高中數學教學中，一些教師認為通過大量的刷題就能夠提高學生的數學綜合能力，雖然從短期上來看可以得到一定的效果，但從學生的長期發展上來看，這并不是一個有效解決問題的方法，反而會讓學生失去對數學學習的興趣，不利于開發學生大腦的潛力。因此，為了改變這一問題，教師在進行數學習題訓練時應當要注重質量而不是數量，學生將基礎的、重要的題目研究清楚了，就更有把握去面對其他的難題。舉例說明，在進行《函數的應用》一課的教學時，教師可以根據學生對該知識的掌握程度來設計兩個類似的題目，并引導學生對其中一個題目進行解答，幫助學生建立起解題思維，這樣在解答第二個問題時就會容易很多，能夠大大提升課堂教學的效率。

四、優化課后作業的布置，幫助學生鞏固數學課堂所學知識

雙減教育政策尤為強調減輕學生學習上的壓力和作業上的負擔，因此，為了更好地落實雙減教育政策，越來越多的教師開始在作業布置上下功夫，希望通過優化高中數學學科作業的布置，來幫助學生更好地進行數學知識的學習。舉例來說，在《隨機抽樣》一課的學科教學中，為了鞏固學生在數學課堂上所學的內容，教師就本節課的知識，為學生布置了“抽幸運簽”的課后作業。在此次“抽幸運簽”的課后作業當中，需要學生以小組為單位，在課下共同制作50個大小相等的小紙片，并在每個小紙片上依次寫下一到五十的數字，而學生則需要從50個小紙片當中隨機抽出10個紙片進行查看，并在抽取的過程中試著總結得出簡單隨機抽樣的特點。比如，簡單隨機抽樣的樣本總數是有限的，且所抽取出來的樣本不能放回。當然，在整個課后作業的布置期間，還需要引導學生思考是否還有其他方法來進行樣本的抽取，這些方法的優缺點是什么，從而讓學生在完成課后作業的過程中鞏固其課堂所學知識。

結束語

綜上所述，教師作為學生發展的直接引導者，要重視對課堂教學模式的創新。教師要有很強的駕馭能力，能夠牢牢把握住教材和課堂，將兩者充分結合，尊重學生的主體地位，確保他們可以更加自由地對數學問題進行思考與探究。這樣會盡可能地發揮出學生的潛能，促進學生數學思維能力的發展，提升高中數學教學的效率。

參考文獻：

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