后疫情時代音樂學科核心素養培育路徑探析

摘要：后疫情時代背景推動了基礎教育線上音樂課程的發展。將音樂短視頻作為線上學習資源應用到課程開發與教學設計中，為培育學生音樂學科核心素養提供了可能路徑。音樂短視頻線上課程開發應符合情境創設、主題聚焦和結構完整三個原則。同時，依據音樂短視頻時長較短、觀看便捷、互動性強的特點，將拓展課程內容、豐富課程類型以及加強多元合作作為基于音樂學科核心素養培育的短視頻課程開發策略。

關鍵詞：音樂學科? 核心素養? 培育路徑? 音樂短視頻? 課程開發

引用格式：鄭冠群.后疫情時代音樂學科核心素養培育路徑探析[J].教學與管理，2022（18）：73-76.

互聯網技術發展推動了數字化教育變革，疫情時代的防控應對更是加速了我國基礎教育課程的數字化發展進程，“停課不停學”的教育工作安排致使各類線上課程層出不窮。國家層面開通了中小學網絡云平臺，免費提供涵蓋小學一年級至普通高中三年級的網絡課程與教學資源，部分省、市教育部門也組織優秀教師開發多種線上課程，包含名師講堂、知識梳理、延伸閱讀等模塊，供學生選擇和學習。后疫情時代背景下，線上課程逐步成為課程的重要組成部分，“線上+線下”融合的教學模式推廣范圍不斷擴大。在傳統音樂課程與教學研究的基礎上，如何發揮線上音樂課程優勢、促進線上線下教學融合，以此完善音樂學科核心素養的培育路徑，成為值得關注和研究的問題。

一、應用音樂短視頻課程培育音樂學科核心素養的可能性

后疫情時代推動了各級各類學校課程線上學習資源的發展，但由于音樂學科長期在中小學課程體系中處于邊緣地位，現有音樂學科線上學習資源還存在一定不足。然而數字化教育變革已成為教育發展的必然，音樂學科線上學習資源同樣應該成為推動音樂教育改革的重要組成部分。因此，將短視頻引入音樂學科線上學習資源的開發中，為培育學生音樂學科核心素養提供了途徑。

1.現有音樂學科線上學習資源的缺陷

現有的音樂學科線上學習平臺和網絡課程根據其根本屬性的不同可分為兩大類：一類是在線教育市場中各種模式的音樂課程產品和學習平臺，另一類則是由國家及地方教育部門提供的線上音樂學習平臺和網絡課程。由于前者的根本屬性是市場性和盈利性，后者的根本屬性是教育性和公益性，它們在培養目標、課程內容以及學習方式等方面都存在明顯的不同。在線教育市場中的音樂課程產品和學習平臺多以營利為目的，聚焦于學生音樂專業領域的發展，如針對某一器樂演奏的線上課程;而由教育部門提供的線上音樂學習平臺和網絡課程則免費向公眾開放，立足于學生音樂學科核心素養的培育，如教育部通過國家中小學網絡云平臺向學生提供的優質學習資源。在教育性和公益性的網絡學習平臺中，音樂課程學習資源主要采用名師教學的形式，教學內容包括教材中的歌曲視唱和音樂欣賞。總體來看，相較于其他學科的網絡學習資源，音樂課程線上學習資源數量有限、教學模式較為單一，在一定程度上延續了線下音樂課程的邊緣化地位，并未將音樂課程的人文性、審美性和實踐性凸顯出來，不利于學生音樂學科核心素養的養成。

2.線上學習資源應成為音樂學科素養培育的重要補充

為彌補現有線上音樂學習資源的不足，各學校應充分挖掘校內課程資源并對其進行補充和延伸，鼓勵本校教師參與線上課程開發活動，豐富線上音樂課程學習資源的數量和形式。教師作為線下教學的參與者，最為了解學生的學習需求與學習能力，將教師參與線上課程開發作為紐帶，可以更好地促進線上線下教學的有機融合，滿足不同學生的學習需求。教師在進行線上音樂課程開發的過程中，應對線上課程進行清晰定位。首先，在課程目標方面，線上音樂課程仍要保證人文性、審美性和實踐性的集中體現，避免將線上課程作為學生音樂基本技能的課后練習平臺;其次，在課程內容方面，線上音樂課程不該是線下課程的簡單重復或超前教學，二者應在內容上相互補充;最后，在課程實施方面，線上音樂課程應考慮到學生課后學習的實際情況，增強教學的靈活性和趣味性。鑒于此，需要引入短視頻為載體進行線上音樂課程開發，豐富學生音樂學科核心素養的培育路徑。

3.作為課程載體的音樂短視頻與音樂學科核心素養培育的契合性分析

短視頻作為互聯網時代衍生的文化產品，是一種由圖像、音樂、語言等多種要素相結合并在網絡上流行傳播的影像產品，具有播放時間短、觀看便捷、互動性強，并兼具社交功能的主要特點[1]。相較于其他通過網絡傳播的影像產品，短視頻受眾廣泛，更是贏得了廣大青少年的喜愛。因此將短視頻作為線上音樂課程的載體，能夠在激發學生學習興趣的同時提升線上學習的便捷性，有助于學生合理規劃學習時間、提高學習效率。同時我們也注意到，短視頻雖以其碎片化的呈現和表達方式博得了大眾青睞，但也因其內容產生的內在邏輯和表達效果受到一定的負面評價，批判性的觀點主要集中于短視頻“娛樂至上”的價值取向及其易于導致感官刺激下的淺思維化傾向[2]。因此在將短視頻作為載體引入線上音樂課程開發時應注意揚長避短，時刻謹記學校教育肩負立德樹人的根本任務，課程開發與教學設計方面在注重趣味性的同時也要避免內容的零散化，將短視頻課程內容與線下教學內容建立有效連接，充分發揮音樂短視頻的教育意義。

二、基于音樂學科核心素養培育的短視頻課程開發原則

2018年，普通高中音樂課程標準（2017年版）正式印發，其中將音樂學科的核心素養凝練為審美感知、藝術表現和文化理解[3]。早在2012年，義務教育音樂課程標準（2011年版）中將音樂課程性質規定為人文性、審美性和實踐性。此時，“核心素養”的概念雖然尚未被提出，但義務教育音樂課標中對音樂課程性質的界定與其后普通高中音樂課標中對音樂學科核心素養的描述基本一致。雖然二者在對具體知識與技能的要求方面有所區別，但對于音樂學科核心素養的概括則是統一的。因此，結合短視頻自身特點，為培育學生的音樂學科素養，在進行音樂短視頻線上課程開發時應注重情境創設、主題聚焦和結構完整三個方面。

1.情境創設

音樂短視頻課程由教師提前錄制，并非實時的線上教學，教師可靈活依據教學目標對錄制的視頻進行設計和編輯。在進行教學短視頻設計時，音樂教師通常會在線下教學設計的基礎上，選擇壓縮導入環節的時長，以此提高教學效率，在短視頻開始階段迅速進入到具體內容的教學。因此，在導入環節相對缺乏的情況下，教師需要在短視頻內創設情境幫助學生迅速提升注意力，集中于短視頻教學內容之中。短視頻中的情境素材可以源于學生的日常生活，并在短視頻設計過程中將創設的情境貫穿教學始終。如在設計“節奏學習”的教學短視頻時，教師可以提前準備多個難度逐漸遞增的節奏類型，以游戲升級作為教學情境，在視頻中通過教師示范打節奏、學生自行練習等手段，完成教師在短視頻中、學生在真實環境中共同打節奏升級，實現教師線上教學與學生線下學習的有機融合。

2.主題聚焦

音樂短視頻課程的教學時長一般較短，只占線下課程某一教學環節的時長分配。因此，教師在進行音樂短視頻設計時，應擺脫線下教學設計的慣性思維，省略非必要環節，視頻內容直接圍繞具體主題展開，一個短視頻只關注某一基礎知識、基本技能或是某一音樂歷史文化，切忌進行大規模、框架式的內容安排，不利于學生在短時間內掌握所學內容，也不符合短視頻的自身特點。如在設計與音樂歷史文化知識相關的短視頻課程時，教師可以設計音樂家系列教學短視頻，每一個短視頻介紹一位音樂家，最終通過多個教學短視頻組合成系列課程。以作曲家貝多芬為例，可以在教學視頻中以其代表作《降E大調第三交響曲》為背景音樂，通過文字與語言相結合的方式介紹貝多芬的生平、作品風格及主要成就，在有限的時間內營造一個豐富的人物形象，以此提升學生的學習興趣與學習效率。

3.結構完整

音樂短視頻課程雖然繼承了短視頻方便快捷的主要特點，但其核心屬性是教育性。雖以學生的興趣點進行教學設計，但短視頻只是媒介與手段，課程實施中實現教學目標才是課程設計的中心。因此在進行音樂短視頻課程開發時應注重短視頻結構的完整性，不能為了縮短視頻時長而傳遞給學生片段式、跳躍式的教學內容。音樂短視頻教學設計應圍繞某一主題展開，與其結構的完整性相互關聯，聚焦于某一主題。教學設計應保持內部邏輯的一致性，每一個教學短視頻包含一個完整的敘事性呈現，實現教學設計的結構完整性。如在設計演奏類短視頻教學內容時，以節奏樂杯為例，視頻中應包含演奏說明、教師示范、學生自主練習、配樂練習等環節，保證學生通過親身參與演奏，熟練、完整地掌握某一節奏的演奏技巧。

三、基于音樂學科核心素養培育的短視頻課程開發策略

為了進一步在線上音樂短視頻課程開發中體現審美感知、藝術表現和文化理解的音樂學科素養，在課程內容、課程類型和課程開發方面應重點解析音樂短視頻課程的具體開發策略，促使音樂短視頻課程的新媒體技術優勢充分發揮。

1.結合短視頻特點拓展課程內容

在音樂短視頻的課程內容選擇上，與線下音樂課程相同，遵照音樂課程標準中的具體規定，涵蓋音樂基礎知識、音樂基本技能和音樂歷史與相關文化知識三個方面。教師在熟知教材內容的基礎上，結合短視頻時長較短的特點，選擇教材中趣味性較強和時長偏短的音樂作品，將其中主要的知識點和技能要求進行提取，作為音樂短視頻課程的部分內容;同時充分結合學生身心發展特點和學校特色，依據音樂課程標準中的具體要求，拓展到教材以外的音樂作品，將學生感興趣的音樂素材納入到音樂短視頻課程中來。

（1）音樂基礎知識方面

音樂課程標準中對于基礎知識的要求主要包括音樂基本要素、常見結構、體裁形式、風格流派和演唱、識譜等基礎知識的學習與掌握[4]。將音樂短視頻作為媒介引入到課程開發中時，以小學低年級為例，學生尚未對音樂基本要素完全掌握，識譜能力更是有限，教師可以將柯爾文手勢和歌曲《哆來咪》相結合，作為音樂短視頻的基本內容和素材，同時將歌詞改為便于學生記憶柯爾文手勢的內容，如“哆是一個小拳頭”。教師在短視頻錄制中，一邊有感情地演唱歌詞內容，一邊用動作示意柯爾文手勢。學生在觀看短視頻過程中，通過模唱和動作模仿，熟悉了旋律、掌握了音高和節奏，并獲得了快樂的體驗。同時教師將身體維度引入到音樂學習過程中，使學生通過身體親歷，探索音樂知識背后的奧秘，獲得音樂理解和審美感知的雙重升華[5]。

（2）音樂基本技能方面

音樂課程標準中對于基本技能的要求主要包括演唱、演奏和創作三個方面。其中，樂器演奏類教學在線上實施難度較大，教師不易通過網絡視頻辨別學生的演奏細節，也很難及時發現問題對學生進行一對一指導。因此在進行線上演奏類教學設計時，教師可以適當降低教學難度，教學目標以了解、熟悉樂器演奏為主，同時注意避免長時間枯燥的演奏練習。以小學低年級為例，受身體條件發展的限制，高難度的樂器演奏存在一定困難，包含簡單敲擊類動作的打擊樂器更易于學習。教師可以充分發掘生活中的樂器，與學生居家學習環境相適應，進行節奏樂杯短視頻設計。以家中常見的紙杯或塑料杯作為演奏樂器，選擇節奏難度適宜的歌曲作為背景音樂，時長盡量在三分鐘以內，教師示范根據歌曲中的節奏“踩點”進行樂杯的敲擊并引導學生跟隨音樂練習。通過演奏樂杯，學生掌握節奏的同時意識到音樂與生活的密切聯系，一舉多得。

（3）音樂歷史與文化知識方面

音樂課程標準中對于歷史與文化知識的學習要求主要包括了解音樂發展史、代表性音樂家，理解音樂與姐妹藝術的聯系等。在線下教學中，關于音樂歷史與文化的學習要求通常被教師設計為音樂欣賞課或欣賞模塊，而在線上教學中，傳統的音樂欣賞教學模式不易吸引學生的注意力，無法保證教學質量。此時，教師可以利用短視頻互動性強的優勢，在音樂短視頻中融入多樣學習元素，提升學生的學習興趣。如在前文舉例的節奏樂杯教學視頻中，在視頻結尾展示同樣以敲擊作為演奏方式的非洲鼓演奏片段，并用字幕或旁白的方式概括介紹非洲鼓的起源與發展，以此實現教學過程中從基礎知識、基本技能到文化與歷史方面內容的延伸。

2.結合短視頻特點豐富課程類型

學校課程體系中擁有常規課程、活動課程、午間課程等多種課程類型，為了避免單一枯燥的學習模式，音樂短視頻課程也應采取多樣化的形式進行。為了避免教學短視頻過度碎片化和過度娛樂化的傾向，教學短視頻設計應符合學生的認知規律與學習習慣，確保教育價值的實現。

（1）根據內容難度匹配不同時長

教師在進行音樂短視頻課程開發時，雖利用了短視頻時長短、趣味性強的優點，但仍應結合具體教學內容難度，合理設計視頻時長。對于難度較大且相對抽象的基礎知識類內容，可以適當延長視頻時長，但不宜超過5分鐘，這是因為短視頻課程是提前錄制，若長時間呈現教師單方面的內容講述，容易造成學生失去觀看耐心、快進視頻內容;對于難度較小且操作性強的技能方面練習，可以適當縮短視頻時長，但也不宜少于1分鐘，此類教學設計不但應包括演奏方法講解和教師示范環節，還應在短視頻內留給學生跟隨示范進行練習的時間，否則在較短的時間內，學生容易沉浸在短視頻輕松愉快的氛圍而忽略自身的有效參與，無法保證學習效果。

（2）根據內容數量組織多樣模塊

音樂短視頻課程時長短的特點限制了單個教學視頻的內容豐富程度，教師自然無法在5分鐘的線上視頻時長內完成45分鐘的線下教學任務，但其本身也并不是線下常規音樂課程的替代，而是一種補充與延伸。教師切忌為了完成教學任務而將所有短視頻設計成5分鐘時長的單一模塊形式。教師在進行音樂短視頻課程開發時，可以根據豐富程度將教學內容劃分為不同類別，內容相對豐富且教學難度大的可以作為單一模塊貫穿始終地在短視頻中呈現;內容相對單一且教學難度小的可以作為附加模塊和其他教學內容有機拼接在一起，把與教學內容相關的背景知識放置在視頻開頭作為導入模塊。通過多種模塊的搭配和變換，可以有效防止學生產生厭倦情緒，從而保證線上教學質量。

3.多元合作促進短視頻課程開發

音樂教師在進行短視頻課程開發時，面臨的主要問題是在有限的視頻播放時間內選擇合適的課程內容呈現給學生。“合適的”課程內容既要讓學生感興趣，同時又要滿足既定的教學目標，此時教師單槍匹馬進行課程開發顯然不如合作開發更為高效。通過建立教師間的合作，可以拓展課程開發的“素材庫”，豐富音樂短視頻課程內容。

（1）音樂教師間的合作

中小學音樂教師除了擁有教育學的專業基礎，通常還擁有多樣化的音樂專業背景，如樂器演奏專業、合唱專業、編曲專業等。音樂短視頻課程的開發過程中，不同音樂教師擅長不同的視頻內容模塊設計。教師根據自身特點與能力完成所負責教學年級的音樂短視頻課程開發后，應在校內或區內與其他音樂教師開展合作，尤其是在音樂文化與歷史知識短視頻模塊部分，音樂教師可以利用各自的專業背景優勢進行模塊開發，最終綜合形成系列課程模塊。如二胡專業出身的音樂教師將二胡的發展歷程、演奏方式、名家名曲等內容編制成一個課程模塊，古箏專業出身的音樂教師將相關內容編制成一個課程模塊等，多個課程模塊統整后編入民族樂器系列課程模塊之中，在多樣化的音樂文化與歷史知識中體現音樂學科文化理解的核心素養。

（2）與其他藝術教師的合作

為了豐富音樂短視頻課程內容，音樂教師可以與校內其他藝術教師合作進行課程開發，如舞蹈、美術、戲劇教師等，通過短視頻課程模塊展現音樂藝術與姊妹藝術之間的聯系，拓展學生的藝術文化視野，進而提升學生的審美感知。以與舞蹈教師合作進行音樂短視頻課程開發為例，在短視頻課程的音樂文化與歷史知識模塊中介紹芭蕾舞這一舞種，同時引入著名芭蕾舞劇作為名作欣賞素材，將背景音樂設置為《天鵝湖》中的《四小天鵝舞曲》，同時在短視頻內通過文字、語言等形式介紹《天鵝湖》作者柴可夫斯基的生平、作品風格等相關文化知識。音樂教師通過與舞蹈教師合作進行音樂短視頻的課程開發，幫助學生認識音樂藝術與其他藝術之間的關系，感知不同藝術門類的主要表現手段和形式特征，全方位提升學生在審美感知、藝術表現和文化理解方面的素養。

短視頻作為數字時代背景下的文化產品，將其引入到課程開發與教學實施領域，豐富了教育技術的發展媒介。后疫情時代背景下，音樂短視頻課程的實施范圍已經拓展至家庭，利用其趣味性強、參與性強的主要特點，帶動學生和家長共同參與，并結合國家和地方層面的大型網絡學習平臺，構建藝術教育家校共育的有效途徑，拓寬學生音樂學科核心素養的培育路徑。

參考文獻

[1][2] 王新剛，張蒙帥.“短視頻”文化現象的價值困境及其化解[J].廣西社會科學，2019（03）：150-154.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5-6.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

[5] 白學海.兒童音樂教育中“身體之維”的理論意蘊與實踐路徑[J].西北師范大學學報：社會科學版，2020，57（03）：138-144.

[作者：鄭冠群（1990-），女，遼寧葫蘆島人，首都師范大學教育學院，博士生。]