談以核心素養為導向的初中歷史教學

林淵嵐

摘要：在新課標初中歷史教學工作開展中，更加重視學生的全面發展，歷史學科的教學工作開展，核心素養主要包含了學生的歷史能力與素質發展全部的關鍵內容，培養學生形成良好的歷史核心素養，可以更好的促進其形成正確的價值觀念，幫助學生在使用歷史知識的基礎之上解決現實中存在的問題。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;歷史教學

在基于初中歷史學科核心素養的基礎之上，開展初中歷史教學活動，主要是教師從情感態度、價值觀以及品格能力等方面，實現對學生的全方面培養，促使學生加強對歷史知識點的理解，從而形成正確的歷史觀念，可以將其應用在解決現實問題中。是教師面臨的一項重要課題。

一、初中歷史教學中加強歷史核心素養培養的必要性

在傳統的教學過程中，教師往往會在很大程度上受 到應試教育模式的影響，將知識的傳授作為教學的主要 任務，主要通過灌輸式教育方法完成知識的傳授和講 解，這雖然可以對學生的學習起到督促作用，但就其長 期發展趨勢來看，很大程度上限制了學生自我發展能力的提升。特別是對于歷史學科來說，學生對其內容的理解以及知識的領悟絕大部分來自對真實歷史事件的分析，因此簡單的知識傳遞并不能使學生完全理解其內 涵。在這樣的情況下，教師應充分尊重學生的主體地位，引導學生通過自主學習與獨立思考來加強對歷史的學習。與此同時，教師在培養學生學習能力的同時還應進 一步促進其思維意識的提升，通過分析真實的歷史事件 來養成科學的歷史價值觀，進而加強學生歷史核心素養的培養。由此也可以看出，培養歷史核心素養已經成為教學過程中的主要任務，要想有效達成這一目的，教師 應科學地選擇教學內容與教學手段，并為學生的全面發 展奠定基礎。

二、初中歷史教學中加強學生歷史核心素養培育的路徑

（一）鼓勵學生正確看待歷史事件

歷史知識的學習很多時候都需要依靠歷史事件，因 此歷史事件也是歷史學習中的重點內容。在此過程中，教師可以借助不同的歷史事件豐富教學內容、創新教學形式，從而有效提升學生的學習積極性。相較于其他階段的學習，初中歷史時間跨度大，因此教師需要進行更 為細致的講解。為加強學生對歷史知識的理解，教師需 要引導學生對整體的事件脈絡進行分析，并保證學生可 以在自主學習的過程中培養良好的表達和分析能力，只 有這樣才可以更好地提升學生的感性與理性認知水平，為后續歷史知識的學習打好基礎。以“第一次世界大戰” 相關內容的學習為例，教師通過分析帝國主義列強爭霸 世界的歷史事件幫助學生了解第一次世界大戰之前的歷史沖突，同時引導其對相關歷史事件展開分析。與此 同時，教師還可以借助地圖、資料等工具加深學生對史實的理解，并就第一次世界大戰相關內容作出科學、客 觀的評價。值得注意的是，教師在教學的時候應充分關 注學生理性認知與感性認知的過渡，從而有效幫助學 生樹立正確的歷史觀，為其歷史核心素養的培育奠定 基礎。

（二）提升歷史興趣，培養家國情懷

歷史是一門豐富且具有趣味性的學科，教師在教學的時候應采用科學的教學方法來提升學生學習歷史的積極性。在傳統的教學模式下，課堂重點往往集中于歷 史知識、特定時期以及人物事件上，這樣的內容往往難 以激發學生的熱情，長此以往學生還容易產生枯燥厭學 的心理。因此，教師應充分結合教學實際與學生的求知 欲，通過一些有趣的歷史事件來加強對歷史的理解，并 使學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀。除此 以外，歷史事件中不僅存在著極大的趣味性，還蘊含著濃厚的家國情懷。教師在教學的時候可以通過事件的起 伏過程來幫助學生理解當時發生的情況，同時理解歷史人物的行為與情感，并與其產生精神上的共鳴。在這樣 的模式下，學生不僅可以提升自身學習歷史的興趣，同 時還可以站在歷史的角度了解我國的發展歷程，體會中 華民族一直以來團結奮進的意志品質，進而加深對祖國 的自豪感、歸屬感與榮譽感。除此以外，在教學歷史的時 候還可以引導學生了解更多的優秀傳統文化，并從其豐 厚的歷史價值中樹立積極的生活態度與學習態度，為學 生的全面發展提供保障。由此可見，學生通過學習歷史可以更好地培養自身的家國情懷，進而為社會發展做出 貢獻。

（三）運用史料進行分析

對于初中歷史教師來說，想要在歷史課程教學中培養學生的歷史學科核心素養，還可以通過運用史料，讓學生進行史料分析，從而促進學生分析能力的發展。對于歷史課程教學來說，其中很多內容都來源于史料。但是對于史料本身來說，它分為圖像史料和文字史料，圖像史料相對于文字史料來說，更容易讓學生所接受，但是圖像史料有一個缺點，那就是不夠清晰，使學生在進行分析的時候不容易做出正確判斷。以初中歷史為例，教師在教授《抗美援朝》的時候。這節課的教學目標是要讓學生對抗美援朝這個事件形成一定了解，知道抗美援朝這一事件對于我國的意義和作用，同時了解抗美援朝中所涌現出來的英雄。結合這一教學目標，教師在授課的工作中可以結合一定史料內容來讓學生進行課程知識內容的思考。具體來說，教師可以從當前的黨史學習教育工作入手，選擇其中關于抗美援朝的內容，如黃繼光用胸膛堵槍口這一事件，將影視劇《跨過鴨綠江》的相關片段展示給學生。然后讓學生根據自己在課堂上的所學，以及教師所給學生的相關史料內容，去分析該影視化內容是否合理、與史料內容所表達的意思是否一致。為了加強學生對于史料的進一步理解，教師還可以讓學生彼此之間針對具體問題進行討論，從而獲得最終的探討結果。通過這樣的方式，讓學生對該歷史事件形成清晰的判斷，促進學生史料學習思維的提升與發展。

總之，在開展初中歷史教學的過程中，對于學科的核心素養培養是一個非常復雜的過程，為了更好的保障我國教育工作的開展，需要在歷史學科素養基礎之上出發，教師在教學中尋找出多元化的教學方式，保障高中歷史教學開展的合理性與適宜性，并且在初中歷史教學課堂的開展中，適當的滲透一些學科素養，以此提升學生的關鍵能力與綜合素質，為其全面發展奠定堅實基礎，促進初中歷史教學的高效開展。

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