視覺素養在小學語文寫作教學中的價值與運用分析

朱曉芳

摘要：將視覺素養應用于小學高年級的作文教學，主要是通過視覺的感知來教會學生的閱讀;運用可視化的方法，使非語言系統的語言系統能夠被激活。具體地說，通過對視覺的認識，培養學生對材料的選擇和構思，使其學習觀察的方法有兩種：一是通過對詞語的表象處理，使其達到精煉的目的。第二，通過觀察和積累圖像，培養學生的學習能力。同時，通過對學生的觀察、對插圖的觀察、對電影影像的觀察，對學生進行觀察，對學生進行視覺形象的積累。其次，利用閱讀能力來增強學生的寫作邏輯和潤色能力，并通過非語言系統來激活詞匯體系。在全面運用視覺知識來提升學生的寫作水平的同時，也從觀察、想象、構圖三個層面來培養學生的視覺思維。

關鍵詞：視覺素養，小學語文，寫作教學

引言：新課改把素質教育推上了一個新的臺階，把視覺素養與小學語文教學有機地結合起來，是適應新一輪新課改的需要。在提高學生綜合素質，提高學生的語文表達能力方面，發揮了很大的作用。文章從視覺素質教育的角度探討了初中語文閱讀理解的重要性，并通過具體的案例，給出了相應的教學策略。

一、視覺素養概念

“視力是指在觀察的過程中，綜合各種感官體驗，從而形成一套視覺的能力。視覺能力在日常的學習中起著重要的作用，而具備了視覺知識的人就可以培養這種能力，從而辨別周圍的行為，物體，符號，不管他們是天然的，還是人造的。在視覺上的創新運用，使得人們能夠進行溝通。這個觀念在當今西方的視覺文化教學中仍然占據著舉足輕重的位置。

二、小學語文作文的視覺素養教育的價值

寫作行為是由人的自覺和客觀的事實交互作用而產生的。在寫作過程中，思維是寫作活動的主干，它能對材料進行深層解讀和篩選，并進行主題解讀、寫作構思、情感寄托等寫作活動。在閱讀題目時，學生的大腦是活躍的，而大腦則對題目進行了確認、分解和加工、儲存和查找，從而構成了一種內在的表達。在檢索過程中，最直接的感受是圖片而不是文字，大部分的圖片來自于學生的日常生活、相關的圖片、視頻等。在學生的圖片檢索和運用過程中，將其轉換為文本，并完成作文的主題。

歸納起來，寫作的整個流程是：收集素材、構思、文字轉換和表達。寫作的具體步驟是：感知題目、寫作題目、材料確定、整體構思、初步完成、再修改。在小學語文作文教學中，有關的教學標準提出了以下幾點：重視學生的寫作能力、提高學生的材料積累、提高學生的寫作構思能力。視覺素養的寫作訓練與小學作文的教學要求相一致，是一種可行的教學方法。

三、視覺素養在小學語文寫作教學中的應用

（一）利用視覺感知能力，視覺感知提升學生寫作思維

視覺知覺的觀念最早應用于藝術，例如羅中立的《父親》，人們往往會被他那張布滿皺紋、皮膚黝黑的勞動人民的影像所震撼，他的眼睛、干裂的嘴唇和豆大的汗水，都在告訴我們，他的工作是多么的艱辛，我們可以通過“圖像”的藝術語言來感受他的慈悲和欽佩。

在學習語言時，有兩大體系：文字體系和圖像體系。文字和圖片的聯系包括：文字加工、閱讀和聯想。表面的文字處理是對客觀事物的一種初步的描寫，例如：熊貓的文字處理方式：黑色的眼睛，白色的毛發。參考字是基于文字的，模仿文本《繁星》、《艷陽》等。聯想詞是小學語文中比較困難的一個部分，它是指賦予學生一個主題，使他們能夠進行寫作的練習，例如“春天”。在教學過程中，教師要根據學生的閱讀和閱讀能力，為他們進行多種形式的認知積累，從教材圖片、影視圖片、生活元素等方面入手，引導學生觀察事物，引導他們進行表面的文字加工和閱讀，從而逐步形成聯想的思維，為寫作創造創造有利的環境，從而達到提高寫作的目的。

（二）視覺解讀增強學生詞匯寫作應用能力

在語文寫作教學中，語文閱讀是提高語文學習者語文詞匯運用和書寫能力的重要手段。在教學過程中，老師要根據課本的要求，對所包含的作品進行歸納，包括行為、事件發展、故事經歷、作者觀點等，并通過對圖畫和文本的聯系，使學生能夠更好地運用文字。小學生的作文訓練主要有四種：描寫人物、敘述事件過程、描寫景物、描寫動物。例如教材《蝴蝶的家》中，教師通過對動物的描寫，讓學生通過對蝴蝶的外表的觀察和對原文的理解，并進行重點單詞的解釋，并向學生展示蝴蝶的形象、通過了解蝴蝶的情感、蝴蝶的外表形象等，可以加深對動物的描述和書寫的認識，從而提高學生的寫作水平。

（三）利用視覺圖像，潤色寫作，羅列景物

這一節的重點在于描寫景物的敘事性，通過可視化的圖片，力求使學生的作文更加組織化，語言更加優美，更加突出。

說到風景，就不得不提四季了，有些時候，風景已經成為了四季的代名詞。一提到春天，我們眼前就出現了一片翠綠的草地，黃色的迎春花。夏季，艷陽高照，一眼望不到邊的蓮花在水中搖曳，偶爾也會突然下起瓢潑大雨。秋日里，麥浪翻滾，落葉紛飛，豐收與新生共存;冬日里，光禿禿的枝頭上點綴著點點雪花，梅花的芬芳在天地間飄蕩。屬于某一季的風景都會被記錄下來，然后在我們寫的時候被提取出來，風景和四季之間已經形成了一種無形的聯系。

小學生的風景作文同樣離不開“季節”。利用“季節”作為關鍵字，通過列舉與季節有關的風景，可以豐富作文材料，避免在寫作中“無話可說”。然而，由于大多數的小學生都生活在鋼筋混凝土里，接觸自然的機會很少，所以他們很難分辨四季的差別，也不知道這一季節的不同，也不知道這是怎么回事，也不知道這是怎么回事。而隨著季節的不斷累積，老師們就能夠利用到圖像和可視化的資源。例如，利用老師們自己拍攝的照片，或是讓同學們進入大自然，用照相機、手機將“美景”定格下來，然后在教室里與同學們分享。學生在寫“夏天”的時候，經過“互換”和“積累”，可以寫“太陽，大樹，知了，池塘，荷花”等。

結論：在大力倡導素質教育的今天，把視覺知識與寫作教學有機地結合起來已是大勢所趨，通過運用可視化的手段來發展學生的視覺思維，使他們能夠更加直觀地把握某些抽象的寫作方法以及寫作的要點，這些都符合了學生的想像性思維。視覺素質是教育教學改革的一項創新，它以提升學生的學習興趣、提高課堂效率、推動小學語文教學的發展與進步為目標。

參考文獻：

[1]何慶壽.淺談中小學語文教學中的視覺素養研究[J].寫作：下，2017（11）：50-51.