巧用分層教學(xué) 構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂

趙圣川

摘要：信息技術(shù)在高中階段是較為重要的課程，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，以及自身對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣存在差異，導(dǎo)致最終學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果方面存在極大的不同。因此，為全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的質(zhì)量，需要巧用分層教學(xué)的方式。本文從開(kāi)展分層教學(xué)的必要性入手，總結(jié)出分層教學(xué)主要以學(xué)生的基礎(chǔ)以及課程內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，選擇與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中信息技術(shù)課程;實(shí)施策略

引言：在新課改的時(shí)代背景下，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式均在不斷地完善，充分利用分層教學(xué)的形式，有效加強(qiáng)信息技術(shù)課程開(kāi)展的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，通過(guò)分層教學(xué)制定一對(duì)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，充分保證分層教學(xué)開(kāi)展的有效性，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、在高中的信息技術(shù)課程中采用分層教學(xué)模式的必要性

理想的教育不僅是要培養(yǎng)出優(yōu)異的學(xué)生，更關(guān)鍵的是，要讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，在高效的課堂中，面對(duì)眾多的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景具有較大的差異性，因此，需采用多元化的教學(xué)形式，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。因材施教是素質(zhì)教育下的重要部分，可實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂開(kāi)展效果的持續(xù)優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教育模式中，信息技術(shù)課程更多的是，以講解軟件學(xué)習(xí)的方式完成，學(xué)生將理論知識(shí)與軟件操作相結(jié)合，即視為完成教學(xué)任務(wù)。但在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀來(lái)看，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代、人工智能時(shí)代的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)新技術(shù)課程的學(xué)習(xí)僅僅停留于軟件的應(yīng)用和理論知識(shí)層面，是無(wú)法滿足當(dāng)前以計(jì)算機(jī)為核心的時(shí)代要求。因此，教師需結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出更高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生能在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代潮流中，順應(yīng)其發(fā)展的走向。面對(duì)學(xué)生本身在基礎(chǔ)和能力方面的差異，最理想的解決方案就是采用分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合考慮，左手采用分層教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐步讓學(xué)生成為新時(shí)代信息技術(shù)下要求的專業(yè)人才，并結(jié)合分層次教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的最大化。

二、在高中信息技術(shù)課程中，巧用分層教學(xué)的實(shí)施策略

1、以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)，展開(kāi)分層教學(xué)

在正式開(kāi)啟分層教學(xué)模式之前，教師需對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行層次劃分。首先要進(jìn)行摸底，以問(wèn)卷調(diào)查或試卷檢測(cè)的形式，對(duì)學(xué)生在新技術(shù)課程方面的基礎(chǔ)能力有一定的掌握，從而以此為依據(jù)，進(jìn)行層次的劃分。在具體的層次劃分中，要以學(xué)生的實(shí)際情況為主，結(jié)合試卷的成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。根據(jù)班級(jí)的總體人數(shù)，進(jìn)行平均分配，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，將其均勻的分配到每一個(gè)小組中，保證每個(gè)小組內(nèi)都有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓小組內(nèi)其他成績(jī)不太理想的學(xué)生，在積極的帶領(lǐng)作用下，逐漸縮短彼此之間的距離。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的層級(jí)，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，都能實(shí)現(xiàn)明顯的提升。

例如，教師在講到《文本信息的加工與表達(dá)》的內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)對(duì)常見(jiàn)文本類型的了解，嘗試獨(dú)立完成文本信息的加工與表達(dá)。對(duì)于原本計(jì)算機(jī)技術(shù)較薄弱的學(xué)生，只需要簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)打開(kāi)文本框，并將正文內(nèi)容輸入到文本框中，即可完成教學(xué)任務(wù);對(duì)于計(jì)算機(jī)能力較理想的學(xué)生，在基礎(chǔ)教育內(nèi)容的程度上，增加除文字以外的其他處理，包括上傳圖片、新建文件夾等，并將建立的文本框放置于文件夾中，即可完成教學(xué)任務(wù)。最后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將文本框居中，督促學(xué)生獨(dú)立反復(fù)練習(xí)，最終上交作業(yè)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)雖然是將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與基礎(chǔ)較理想的學(xué)生分開(kāi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，仍然可以觀看基礎(chǔ)較理想的學(xué)生練習(xí)，這無(wú)疑也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

2、以信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)，展開(kāi)分層教學(xué)

教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，同樣采用分層教學(xué)模式的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定與之相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在正式授課前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，大致了解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后根據(jù)教學(xué)需掌握的內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。由于分層后每個(gè)小組的學(xué)習(xí)難度不同，需完成的課后練習(xí)也有所不同。通過(guò)加強(qiáng)小組內(nèi)部的交流，讓學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生在信息技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下解決問(wèn)題。另外，教師還可以為信息技術(shù)較薄弱的學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，讓這不是學(xué)生充分利用課堂的有效時(shí)間，極大程度的提升自身的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。

例如，教師給不同學(xué)習(xí)小組制定了難度程度不同的問(wèn)題，成績(jī)較薄弱的學(xué)生只完成基礎(chǔ)的內(nèi)容，而成績(jī)較理想的學(xué)生可考慮攻克難度較大的習(xí)題。在教學(xué)內(nèi)容分層開(kāi)展后，逐步縮短基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與成績(jī)理想的學(xué)生之間的差距，從而全面提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中信息技術(shù)課程中，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)形式，以每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)為主，展開(kāi)與之相對(duì)應(yīng)的教訓(xùn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生之間共同協(xié)作的沒(méi)意識(shí)。在分層教學(xué)的作用下，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要教學(xué)內(nèi)容以淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)為主，以便逐漸追上層次較高的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)以外適當(dāng)延伸，促進(jìn)其展開(kāi)深層次的思考，在多種教育形式共同的影響下，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的質(zhì)量。

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