以批判性思維培養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語寫作教學(xué)實例探究

摘 要：寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，而批判性思維已成為評價人才品質(zhì)的關(guān)鍵性指標(biāo)。因此，英語教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)尋找英語寫作和批判性思維的融合點，以語言輸入為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提高學(xué)生的思辨能力與語言技能。本文重點探究初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的有效途徑和教學(xué)案例，以期為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中;英語寫作;教學(xué)實例

作者簡介：韓萍，江蘇省蘇州市張家港市南沙中學(xué)。

當(dāng)代教育要求學(xué)習(xí)者具備綜合分析與應(yīng)用、概括與抽象、多角度解決問題的能力與思維。英語教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理英語思維能力、語言能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，因為學(xué)生是否能夠在寫作的過程中保證思路清晰、層次清楚、思維邏輯順暢等，離不開批判性思維的支撐。

一、批判性思維概述

（一）批判性思維的概念

最初，學(xué)術(shù)界對于批判性思維的概念有著不同的說法，如Dewey認(rèn)為“其是對觀點和被認(rèn)同的知識所采取的主動、持續(xù)、仔細(xì)的思考;其方式是探究知識具備什么樣的支撐，可以取得什么樣的結(jié)論。”而被引證較多的則是Ennis所給出的結(jié)論，其認(rèn)為批判性思維是指個體以后天的經(jīng)歷為基準(zhǔn)，為決定做什么事情、相信什么結(jié)論而作出的反省性思考，這是在Dewey結(jié)論的基礎(chǔ)上提出的批判性思維的概念，心理學(xué)家Halpern進一步提出批判性思維中最關(guān)鍵的部分就是元認(rèn)知，批判性思維是一種有目的的反思性思維，元認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)性正是批判性思維的核心。可以說，批判性思維是“包含情感特質(zhì)、具有認(rèn)知能力的思維技巧與傾向”。

（二）初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的必要性

要想將批判性思維培養(yǎng)與初中英語寫作教學(xué)有效融合，首先需要明白二者之間的關(guān)系。寫作是一種通過文字來進行情感表達的活動，它能夠使人的思維變得更加敏銳、清晰且具有豐富性。國外大量研究表明，寫作能夠促進批判性思維能力的發(fā)展。有的學(xué)者認(rèn)為寫作課程與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，其主要原因在于，在寫作的過程中，學(xué)生除了會運用基本的語言以外，還會調(diào)動自身對世界的認(rèn)識，從而創(chuàng)建一個相對比較完整的認(rèn)知框架。由此可見，批判性思維的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時受益匪淺，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。從我國中學(xué)生的實際情況來看，大多數(shù)學(xué)生的思維活動需要依靠教師來進行引導(dǎo)，其主要原因在于初中生的思維水平仍處于初步發(fā)展階段，尚不具備批判性思維的抽象性框架。雖然大部分教師在教學(xué)過程中采用了多樣化的教學(xué)方式，但對批判性思維的培養(yǎng)還不夠重視，其教學(xué)模式的弊端是以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此，初中英語教師在開展英語寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)提高對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重視程度，重視學(xué)生對英語寫作知識水平以及情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑

（一）確立以批判性思維為導(dǎo)向的寫作教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改的推進與素質(zhì)教育的深入實施，初中英語寫作教學(xué)有了更高的要求。初中英語寫作教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和知識與技能的整合作為教學(xué)重點，不應(yīng)過于關(guān)注語言因素，應(yīng)將批判性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程具有一定的輻射作用，對于其他課程的教學(xué)目標(biāo)也具有較為重要的借鑒與參考作用。為此，初中英語寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在要保證寫作教學(xué)的技能性以及基礎(chǔ)性的同時，充分突顯英語寫作教學(xué)目標(biāo)的前瞻性與現(xiàn)實性。初中英語教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變以寫作技巧、語言能力為導(dǎo)向的傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為重要教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的邏輯思維技能和語言能力相結(jié)合，從而改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，創(chuàng)造解決學(xué)生認(rèn)知問題、分析語言問題和解決心理問題的新方式。具體而言，在認(rèn)知能力方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識、善于分辨語言信息以及價值的基本能力，使學(xué)生形成質(zhì)疑、探索、批判的基本意識和精神，并不斷完善和發(fā)展其邏輯思維能力和辨證性思維習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮拈L期發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)。

（二）更新初中英語教師的教學(xué)理念

大多數(shù)初中英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要意義及其對寫作教學(xué)的促進作用，從而影響了學(xué)生的寫作積極性與水平。這就需要初中英語教師樹立正確的教學(xué)理念，以批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，使學(xué)生對英語作文的基本內(nèi)涵加以全面系統(tǒng)的掌握與認(rèn)識，把批判性思維培養(yǎng)貫徹寫作教學(xué)的全過程之中，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平與思維能力。而學(xué)生如果不具備批判性思維，所呈現(xiàn)出的文字就缺乏思想深度和真實情感，表現(xiàn)為套語連篇、立意膚淺、內(nèi)容空洞。所以，在英語寫作教學(xué)的過程中，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生在寫作時有自己獨特的見解，進而逐漸形成批判性思維。其次，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在注重語言優(yōu)美以及整體框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還需要保證文章觀點是否有邏輯價值，并能夠?qū)⑴行运季S培養(yǎng)貫穿到教學(xué)中，使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)，在寫作時能夠更加準(zhǔn)確地把握文章主旨思想。

（三）完善英語寫作課程考核與評價機制

考核與評價是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是評價教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。以往的考核與評價機制以理論性知識與實踐知識的理解、綜合應(yīng)用等為重點，但是這種方式對于學(xué)生而言較為被動，無法有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法達到提高學(xué)生英語寫作能力的目標(biāo)，只能夠從客觀的角度檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為使學(xué)生的批判性思維得到進一步培養(yǎng)，必須要對現(xiàn)有的考核與評價機制進行改革。首先，課堂考評和期末考評相結(jié)合，將課堂練習(xí)改成課堂測試，積極鼓勵學(xué)生主動參與到知識的辨析與討論中，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力;減少期末測試中客觀題的分值，將主觀題的比例適當(dāng)增加，加強對學(xué)生思想輸出與語言能力的考查。其次，將與批判性思維相關(guān)的內(nèi)容納入考評中。不管是隨堂測評還是期末考試，寫作中詞句、段落以及整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，都是考評學(xué)生批判性思維的重點。最后，明確評價批判性思維的方式，要將解釋、評估、分析、推論、校準(zhǔn)以及說明作為評價學(xué)生批判性思維的重要方面，以此來檢測學(xué)生的推理能力、分析能力以及評價能力。教師需要從學(xué)生認(rèn)知的邏輯性、清晰性、開創(chuàng)性以及深刻性等方面，對學(xué)生的批判性思維能力實施考評，同時兼顧學(xué)生的情感特征與個性心理，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其個性化發(fā)展。

三、教學(xué)實例探究

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

初中生思維發(fā)展最顯著的特點便是其抽象思維的發(fā)展趨于成熟，但是邏輯辯證思維水平較低。大多數(shù)學(xué)生善于用圖形解決實際問題，而思維導(dǎo)圖可以啟發(fā)學(xué)生思維，助力學(xué)生根據(jù)擬定好的框架進行寫作。學(xué)習(xí)譯林版初中英語八年級上冊“Friends”這個單元后，教師提出寫作主題

“My best friends”，加強學(xué)生對“朋友”的理解，盡可能使學(xué)生的思維得到發(fā)散。例如，從strong、humourous、play bastkeball等詞語，歸納出Looks、Personality、Hobbies，進而完成整篇文章的寫作。

（二）以讀促寫

寫作全過程是輸入與輸出的過程，利用讀寫結(jié)合、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生對語言材料進行加工并表達，最終形成一篇文章。學(xué)生需要利用自身的認(rèn)知策略以及元認(rèn)知，對閱讀材料進行加工，并將其融入所寫的文章中，從而形成自己的語言知識體系，這正是寫作教學(xué)中對學(xué)生批判性思維進行培養(yǎng)所要解決的問題。以譯林版初中英語八年級下冊“A green world”這個單元為例，本單元的寫作主題為環(huán)境保護，但是對于初中階段的學(xué)生而言，其對于環(huán)境保護與環(huán)境污染方面的知識只來自書本，這也是阻礙學(xué)生寫作能力提高的一個重要原因。為切實解決這一問題，教師在布置寫作任務(wù)之前，可以先讓學(xué)生閱讀有關(guān)英國環(huán)境污染與治理的文章，并完成對應(yīng)的閱讀練習(xí)題。學(xué)生閱讀之后，教師可以對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與講解，并對其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)加以分析，以輔助學(xué)生寫作。學(xué)生在寫作的過程中融入自己的見解與想法，可使學(xué)生的批判性思維得到提升。

（三）客觀有效的互評機制

針對寫作教學(xué)的評價，教師可以采取小組互評、同伴互評以及教師最終評價的方式，選擇出在最為優(yōu)秀的英語文章。教師首先需要向?qū)W生明確提出作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。在制訂評分標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師應(yīng)參考相關(guān)資料，并積極請教教齡較長的教師，同時注意將批判性思維當(dāng)作考查學(xué)生文章的重要標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，而是要關(guān)注學(xué)生作文的整體和細(xì)節(jié)，以批判性思維幫助學(xué)生提高英語寫作的質(zhì)量。在采取小組互評方式時，各組成員對各自的作文進行互相評價，找出其優(yōu)點與不足之處，并反思自身的作文水平，學(xué)會借鑒、欣賞他人的長處，改進并反思自己的短處，從而完成自我提升。

四、結(jié)語

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，而學(xué)生要想在英語寫作的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是一項長期的任務(wù)，教師應(yīng)循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生不斷提高思維能力，進而逐漸形成批判性思維、正確的情感態(tài)度以及價值觀。這就要求教師提高對批判性思維培養(yǎng)的重視程度，并通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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