初中英語核心素養下靈動分層教學的實踐與探究

摘 要：本文從初中英語教學現狀出發，闡述分層英語教學的作用，分析分層英語教學面臨的困境，并對初中英語靈動分層教學的有效策略進行探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地運用分層教學法開展初中英語教學，提高初中英語教學的靈動性，有效培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：分層教學;核心素養;初中英語

作者簡介：王燕萍，甘肅張掖育才中學。

在教學過程中實施分層教學，教師能夠按照學生水平和能力的不同，針對性地設計相應的教學策略與教學內容。隨著新課改的不斷深入，核心素養逐漸成為判斷人才的重要標準，英語核心素養也是如此，這使得如何將分層教學、核心素養相結合成為英語教師需要關注的重要問題。從這個角度來看，應積極研究初中英語靈動分層教學的有效策略。

一、當前初中英語教學概況

近些年，人們逐漸意識到英語教學的重要性，尤其是初中英語教學的重要性。學生要想在社會上立足，必須具備一定的能力與品質，英語能力便是其中之一。然而，許多學生在學習英語的過程中，往往只能夠堅持一時，無法長期全身心地投入到英語學習中，這使得英語核心素養的培養十分必要。英語教學不僅是為了讓學生掌握一門語言，而且能有效改變其發展的局限性。若英語教學不重視內化知識對學生的思維方式和口語表達等產生的影響，則學生未來的發展將會受到較大的阻礙，嚴重時還會導致學生綜合發展的失衡。核心素養、分層教學的有機結合給初中英語教學提供了新思路，英語學習不應是學生單純吸收教材知識的過程，而是讓學生具備英語交流技能。由此可以發現，教師應加強英語教學的靈動性，積極開展分層英語教學。

二、分層英語教學的作用

（一）促進學生全面發展

學生未來發展和當前學習存在密切的聯系，開展分層英語教學，有助于培養學生的關鍵品質、關鍵技能，塑造學生的優良品行，充分增強學生適應社會的能力。通過分層教學來滲透核心素養，能夠讓學生在英語學習中不再過于依賴英語教師，培養其自主學習能力，再加上分層英語教學中教師的靈動點撥，有效提高英語學習效率，為學生日后的全面發展奠定良好的語言根基。

（二）滿足語言學習需求

在培養學生英語核心素養時，學生的語言學習需求能夠得到充分滿足。英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語教師實施分層教學，學生能夠更快地形成英語核心素養，從而有效內化、吸收各種英語知識，靈動地掌握英語技能，提升英語素養。

三、分層英語教學面臨的困境

（一）缺乏英語互動

在英語教學中，一些教師組織的英語互動活動較少，學生的英語思考內容經常是教師已經設計好的固定問題，學生結合教材知識對英語語言進行組織，從而變成一種英語互動。但是，縱觀目前的英語課堂教學，學生能夠參與的互動活動少之又少，即使進行了英語互動，其答案也早已設定。英語課堂教學變成了教師單方面、灌輸式地傳授知識，學生的學習態度不積極，因此英語學習收獲甚微。這種英語教學與理想的初中英語教學效果相差甚遠，學生使用的英語十分生澀，英語交流只能局限于教材中的句子，從而導致學生的英語思維受到了極大的限制，久久無法突破，這樣的單向化教學模式使英語互動被曲解。由此不難看出，分層英語教學需擺脫缺乏英語互動的困境。

（二）教學方法單一

以往的英語課堂教學中，大部分教師都是依照教材內容講述英語語法、英語單詞等，或是圍繞教材中較為典型的例子進行授課，要求學生按照自己在課堂教學中的學到的內容來完成英語作業、練習英語句子。這樣的教學方法并非適用于所有學生適用，因為這種單一的教學方法未顧及學生的具體學習狀況使課堂教學變成了一個乏味、枯燥的過程，讓學生無法長期保持英語學習興趣。由此可以發現，課堂教學過程中，教師應從全體學生的學習水平出發，對學生表現出的差異性給予充分的尊重，合理運用分層教學，使分層英語教學的優勢得以發揮，營造一個適宜學生發展、能夠培養學生核心素養的學習氛圍，將學生學習英語的積極性全面調動起來，最終使學生提高英語核心素養。

（三）忽視英語交流

現階段，許多英語教師忽視了學生之間的英語交流，不重視學生綜合能力的提高。在教學中，經常將中考命題預測方向當作重要的參照物，導致英語教學陷入以筆試分數為主的怪圈，未能將流暢的英語表達添加到英語教學過程中。考試和英語學習相掛鉤，初中英語學習是為了應對考試模式。長此以往，學生便習慣了這種英語學習模式，其英語思維也受到禁錮。

與此同時，現階段的英語課堂教學缺乏生機，師生、生生間的交流互動較少。出現這種狀況的原因在于，部分學生伴隨年齡的增加羞于出錯，對出錯后的尷尬境地表示擔憂，從而讓英語課堂經常靜默一片，許多學生對英語學習的積極性日漸消弭。這樣一來，學生便對英語交流逐漸陌生，無法形成完善的英語能力。

四、初中英語靈動分層教學的有效策略

（一）明確核心素養要求

在核心素養下，英語分層教學有兩方面的教學要求。一方面，教師應將充分的教學素材和資料準備好。對于整個初中課程體系來講，英語課程是不可缺少的一部分，學生學習英語的全過程便是視野開闊和知識積累的過程。為了讓核心素養充分滲透到分層英語教學中，增強課堂教學的效果，教師應在課堂教學前把各種教學素材、教學資料全部準備好，借助大量的教學素材、教學資料，使學生更好地認識英語這門語言，能夠對個人學習行為進行反思，找出自身學習過程中的不足之處，能夠以積極態度對學習中存在的問題和不足進行改進，從而為良好的分層英語教學創造條件。

另一方面，教師應為學生提供更好的英語學習體驗。在核心素養下，分層英語教學要求教師具有較高的教學能力與職業素養。課堂教學過程中，教師需要營造愉快而輕松的英語學習環境，使學生學習英語的積極性得到激發，愈發喜歡英語學科，能夠在學習英語的過程中主動、自覺地對各種英語問題展開思考，從而通過分層英語教學進一步增強英語學習能力。

（二）開展分層教學設計

教師在進行英語教學設計時應堅持核心素養理念，使設計出的課堂教學內容更加適合學生學習。首先，教師應按照學生當前的學習水平、英語基礎進行分層。一般來講，學生由小學步入初中后，不同個體的英語基礎必然有所不同，不僅學生的學習方法存在差異，其英語基礎也高低不一。由此可以得出，教師應先以考試的方式學生的英語水平有深入的了解，把英語水平相近的學生劃分到同一層次，彼此促進、相互鼓勵。

其次，進行課堂教學時，教師需要依據了解到的學生英語學習情況，將所有學生劃分為A層、B層、C層等不同層次。其中，A層次為英語水平高、英語成績優異的學生，這一層次學生掌握知識、理解問題能力較強，能夠結合已學知識來解決英語問題，善于以英語思維來分析問題，學習英語的能力強，若遇到自己無法解決的問題，也會在第一時間尋求教師的幫助。B層次為中等生，這一層次學生英語基礎處于中等水平，學習英語的能力比A層次學生相對較差，但進步空間仍然很大。C層次為學困生，這一層次的學生英語基礎比以上兩個層次的學生都差，不具備良好的學習習慣，未明確個人的英語學習目的，無法憑借自身能力來制定英語學習計劃，另外，學習英語知識的興趣也不足。

最后，教師開展分層教學，能夠使英語水平相近的學生聚集起來共同學習和進步，不斷提升各自的英語成績。與此同時，這種分層并非固定的，而是會在一定時間后再次分層。教師根據學生具體狀況再次對學生分層，若C層次學生通過努力提升了英語水平，則會劃分至B層次。通過層層深入的方式，讓學生的英語學習態度得到不斷激勵，引導其認真學習，提升英語能力。

（三）優化分層教學進度

通常來講，英語基礎好的學生，掌握知識、理解知識的能力便相對較強，可以把已學知識運用到多個方面。因此，教師在進行課堂教學時，應加快教學進度，使其英語知識儲備更加豐富，將英語成績提高到更高的水平。與此同時，針對英語基礎薄弱的學生，應放緩教學進度，因為這些學生運用知識、理解知識的能力較差，若沿用以往的教學方法和進度，則這些學生與英語基礎好的學生之間會產生更大差距，因此，應對英語中的難點知識、重點知識反復多次地講授與強調。由此可以發現，優化分層教學進度可以讓所有學生都學到更多英語知識，增強英語分層教學的效果。

（四）改變英語教學觀念

基于核心素養，分層英語教學應改變傳統英語教學片面強調分數的做法，使學生的自尊心得到充分保護。現階段，許多教師開展課堂教學時，仍舊秉持傳統教學思想，錯誤地認為分數是對學生能力進行檢驗的首要標準，因此，這些教師會下意識地在心中將學生劃分成差等生和優等生兩種，對二者表現出不同的態度，對于優等生給予更多的關照，對差等生則置之不理，這嚴重地損害了部分學生的自尊心，進而失去學習英語的自信心。與此同時，英語成績好的學生僅僅追求卷面分數，整體英語素養并不高。為了使以上問題得到有效解決，教師應積極運用分層英語教學，改變“唯分數論”的思想，對不同學生表現出的個體差異給予足夠的尊重，無論是英語成績好還是英語水平差的學生，都應提供同樣的鼓勵與幫助，使學生學習英語的自信心不斷加強，以平等的態度對待所有學生，并按照學生的具體學習狀況針對性地開展分層教學，從而使班級學生的英語成績得到整體提升。

例如，某教師教學“Friends”這個單元時，充分運用了分層英語教學模式。該教師針對“Reading”部分設計了如下問題：“Who is your best friend？”，該問題設計得相對簡單，在分層教學模式下，C層次學生只需要將問題的含義聽懂，能夠向教師回答“Yes”即可。針對B層次學生，該教師設計了如下問題：“What is he or she like？”，B層次學生的回答出“He is tall and thin.”即可。而針對A層次學生，該教師設計了如下問題：“What are the characteristics of your friends is important？”，這個問題具有一定的難度，不僅考驗了學生的英語思維，同時也對學生英語詞匯量有一定要求，因此適合用于對這A層次次學生進行考查。A層次學生的回答出“Good friends should be honest，you can trust them because they never tell lies.”即可。借助以上三個問題，使本堂課的英語教學內容得到有效引入，所有學生都能夠學到比以往課堂教學更多的知識，有效地提高了英語學習能力。

五、結語

總而言之，研究初中英語靈動分層教學的有效策略具有重要的意義。相關人員應對當前初中英語教學的狀況有全面了解，充分把握分層英語教學的作用，認識到分層英語教學面臨的困境，能夠通過明確核心素養要求、開展分層教學設計、優化分層教學進度、改變英語教學觀念等多種方式來開展分層英語教學，從而使初中英語教學的靈動性進一步增強，不斷提升學生的英語水平。

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