小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究

李瑞英

摘要：在新課改實施后，社會開始對小學數學教育有了新需求，學校當前必須拋棄傳統課堂的教學方式，創新和調整小學的數學教育課程，使其可以圍繞學校實際狀況來看進行講授與設計，在提升學生數學知識水平的時候，可以重點培養小學生思考、學習能力、意志、素養等重要領域方面，以促使小學生能夠進行全方位蓬勃發展。因此，學校必須把分層教學的方式用到小學數學教育課程當中，并進行因材施教，逐步培育學生的學習興趣與自信，進而讓他們積極主動地投入數學教學課堂。

關鍵詞：小學數學;教育教學;分層教學策略

當前的新課改教育宗旨都是以培育綜合性素養全面發展的人才，在教學中強化對學生的特性訓練和潛能發展為主要任務。但經過對地方小學數學教育的實踐現狀予以具體分析與深入研究，卻發現在課堂中仍然有教師使用了傳統課堂教學方式，無法有效教導與訓練學生，從而阻礙學生的全面成長。因此，老師們必須把眼光落在分層教學上，通過對教育任務、學生、課程等方面實施分層教學，并以此來培優補差，從而加快學校均衡發展的步伐。

一、在小學數學教育教學過程中，進行分層教學的意義和原則

現代教育部門十分關注學生差異，并強調教師進行培優補差，在此種情形下，為讓每個階段小學生都能從數學課程中掌握到基本知識，老師們在規劃設計數學教育活動的教學過程中，就應該注重優化課堂教學資源，使其可以在實踐應用過程中要盡可能地實行個體化教學方法，從而有效幫助學生克服學習上的難題，豐富小學數學課堂教學方式辦法，從而保證班級內的所有同學的數學水平能得到同步提高。當然，以往學校所開展的小學數學教育活動是很難實現這一點的。所以，老師們要嘗試改善當前的教學方式，把合理的、新穎的教學模式快速運用到教學課堂上，使其達到現代社會對小學數學課程的發展需要[1]。依據有關資料，合理實行分層教學是十分有意義的。因為分層教學實際上就是一個循序漸進的動態化策略，在具體實施的過程中需要充分考慮到每個學生的實際狀況，通過動態化的調節和劃分課程目標、內容和學生，從而使得同一水平的同學一起練習、一同探究、一起回答問題，進而實現高效復習目標，讓每位同學的數學知識水平均得到提升。

通過對具體實例的分析，相關數據顯示，在開展分層教學后，小學生的數學學習效率得到了一定的提高，因此，為了推動小學數學教育教學的工作，實施分層教學是十分有必要的。為了確保分層教學在當前的小學數學課堂上得到充分落實，教師需要遵守以下原則。首先是客觀性原則，它是指教師要根據每節課的教學內容以及總體任務，從而客觀的細化每節課堂的課堂目標。其次是動態性原則，他是要根據學生的具體情況，比如學習能力，學習成績，認知能力，身體發展等狀況來靈活的調整課程，并實時進行調整。

二、在小學數學教育教學實踐中進行分類教育的有效對策

（一）教育目標層次

合理的數學教學方式是要能夠接近小學生，并真正引發學生的學習興趣，使其積極以及主動地投入到教學中，從而有效把握數學教學的知識點。想要切實實現這一點，在具體策劃和實施小學數學分層教學的過程中，首先要科學地設定分層的教學目標。老師也可以完全從學生的角度出發。他們需要在平時對學生進行教育和管理學生的的過程中，詳細觀察和把握學生的興趣、學習能力、性格特點等各方面，從而根據孩子的實際狀況，來提出最適合學校當前各個階段的教學目標。

（二）將學生分組分層

為確保數學分層教學能按照因材施教的原則，有針對性地傳授相關知識與訓練學生，從而使得他們的能力在原基礎上逐步得到提高，所以學校在策劃和進行數學分層教學方案時必須重視對學員實行小組劃分，它是指根據當前的教學進度以及學生所反饋的教學問題，將所有學生按照自身的特點進行分組，一般來說，在當前的教學過程中常常使用的是單獨分組。單獨分組是指將處于同一數學能力水平的學生分配在一個小組里，根據他們所能接受的最大接受數學知識的限度，采取相應的教學方式。比如某一個小組的成員都非常優秀，常常人均位列前茅，那么，針對他們的數學教學計劃，就是從鍛煉和培養他們的自主學習能力入手[2]。

（三）教學內容分層

教師如果想要讓分層教學方式在相應的小學數學教學課堂上發揮最大的作用，他們需要嚴格根據數學課本以及課堂的標準來制定合理的教學方案，即對當前的教學內容進行分層教學。為了不讓學生在上課的過程中覺得學習知識十分枯燥無味，教師需要根據學校的分組層次，以實現各個階段學校的教學目標為前提，從而以學校的教學目標來設計規劃當前的學習課程，即學校直接選取課程上的基礎數學知識，并適當擴充課程中所沒有的的知識點，并有針對性地講授給各個階段的學員，使其能夠有效地掌握基礎數學的理論知識，從而進一步提升數學水平。

結束語：

經過上述剖析，明確了分層教學的關鍵就是因材施教，注重學生的差異。當然，要想讓分層教學在小學數學教育教學過程中發揮最大效果，教師必須注重進行課程目標分級、學生分組層級、課程分級等，使得不同的課程可以面向各個階段的小學生進行，使之能夠高效掌握，并逐步對數學課程形成濃厚興趣與自信，為促進自身在今后的數學領域得到更好的發展打下基礎。

參考文獻：

[1]邵淑華.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].學苑教育，2018，0（4）：53-53

[2]秦致洪.小學數學教育教學過程中分層教學法的實踐探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，0（40）：0115-0115