談小學語文作文教學中學生想象能力的培養

劉麗霞

摘? 要：小學生的生活經歷少，掌握的知識也較為有限，許多時候學生需要借助于想象彌補認知的不足。可以說，小學階段的學生本身就充滿了想象力。然而這種想象可能是缺乏邏輯的，受到表達能力以及邏輯的限制，學生難以對自己的想象進行清晰表述。為此，教師需要結合語文教學中作文教學的需求，關注學生的想象能力培養，引導學生對自我的思維進行梳理與表達，通過對想象能力的相關訓練，提升語言構建能力與作文寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象能力;策略研究

小學高年級階段的學生，已經有了一定的知識以及生活經驗積累，在日常生活學習中的想象也具有邏輯性。如一些學生會結合自己閱讀的書籍、觀看的影視作品進行想象。語文教師需要幫助學生打破想象與現實表達之間的壁壘，借助想象力對文章的內容進行豐富。對于學生來說，借助于想象力進行作文寫作，將會激發學生的表達欲，充分感受到寫作的樂趣。教師要更多地關注學生的心理狀況，進行能力培養以及教學引導。

一、重視學生的想象力資源儲備

想象的基礎來源于現實，也需要學生的興趣化思維。通過對現實生活的觀察、知識的學習、閱讀以及影視作品觀看，學生能夠感受到不同的樂趣，對其中的趣味點進行深度的思考，有助于想象力的激發。為此，教師需要引導學生分別從現實生活以及各學習中完成想象力資源的儲備，也可以說這是一種個人的趣味儲備。

首先，在現實生活中，學生可以分別對校園生活以及家庭生活場景進行趣味挖掘與想象力資源儲備。在校園生活中學生會接觸到大量的同學、不同的教師，可以結合同學與教師的言行舉止，對其心理狀態進行合理的模擬想象，這種能力對于作文人物描寫能力的增強將會有所幫助。其次，學生會進行不同類型知識的學習、閱讀、觀看影視作品。可以結合自己的興趣愛好，進行想象力資源的積累。例如，部編版五年級下冊的語文教科書中，第二單元的課文內容來自我國古典文學的“四大名著”，教師可以要求學生根據自己的愛好進行拓展閱讀，并對故事中的人物、情節或者其他事物，進行合理的想象。如可以應用繪畫的方式，展示“猴王出世”的場景，可根據自我的理解，補充場景中的細節。學生可以進行角色代入，想象自己就是“猴王”，通過描述各類感官獲取的信息，包括視覺信息、聽覺信息、嗅覺信息、味覺信息等，對場景中的細節進行描述。在第一人稱視角的想象當中，還可以對人物的心理動態進行想象。應用想象力對身份進行轉換，能夠培養學生的細節感受能力與共情能力，對于想象力資源儲備將會起到促進作用。此外，課外閱讀也是學生儲備想象力資源的重要方式，教師可以要求學生對自己喜愛的課外書籍進行介紹，并說明自己的理解與合理想象。

二、應用想象力進行寫作的積累

經過一段時間的積累與思考之后，學生會自然而然地想要對于自己的想象力進行表達。教師可以結合語文寫作訓練，引導學生通過多種方式進行想象力的展示與表達，掌握將想象力轉化為文字的方式與技巧。

首先，日常生活中的一些事物、人物，能夠激發起學生的想象。教師可以要求學生應用日記寫作的形式，對于實際的事件、人物、事物等進行記錄，并且添加自己的合理想象成分。例如，在動物園游玩之后，學生可以合理想象動物夜間的行為狀態，可結合自己的觀察進行想象，也可以應用已知的動物知識進行想象。其次，教師可以要求學生建立起一個專門的想象力檔案，記錄自己在不同時刻產生的想象。這些記錄的想象內容，可以成為作文寫作的重要素材。例如，在夜間人們會有做夢的現象，學生可以結合自己對于夢境的記憶，進行合理的想象，應用想象力將夢境中的一個場景或者事件進行補充。這種想象力記錄的方式具有趣味性，也可以訓練學生的描述能力。另外，教師也要重視學生之間的交流與探討，可以建議學生在課下交換個人日記進行閱讀、交換彼此的想象力檔案，通過了解對方的經歷與具體事件拓展視野，訓練想象力。為了了解學生的交流狀況以及收獲，教師需要求每名學生都記錄自己的交流經歷，并說明交流中的收獲，將交流記錄整理成短文，作為作業提交給教師。

三、結合不同的寫作目的應用想象力

在完成想象力的資源儲備以及基礎寫作積累之后，教師需要結合具體的語文寫作要求，要求學生應用想象力完成作文的寫作。實際上，這種寫作是學生對于自我所積累的各種素材、自我思維的一次正式整理，在前期準備學習的幫助下，可以順利完成。例如，在部編版小學語文六年級上冊，第四單元的習作題目為《筆尖流出的故事》，這一習作訓練重點考察了學生的合理想象能力以及表達能力。教師可以要求學生結合自己的趣味點以及認識，結合課本中的虛構故事場景，合理融入自我的想象，完成寫作的訓練。在正式寫作開始之前，可以要求學生通過小組合作探討的形式，對于自己選擇的場景以及人物進行詳細的描述。在必要的情況下，可借助于繪畫或者實物場景的搭建，展示出具體的場景狀況。通過這種方式，學生的想象內容將會更為真實，有助于寫作中細節描寫水平的提升。也可以借助于思維導圖結構文章內容，在思維導圖中應用不同的色筆對借鑒的內容、現實的生活觀察、想象的內容進行分別標記。通過這種方式，在應用想象力的過程中學生能夠關注到文章的內容合理性與結構合理性，促進合理想象能力的提升。

四、重視相互學習與想象力的拓展

想象能力的來源是學生在日常學習以及生活中獲得的不同信息，通過與同學、老師的相互學習了解，學生觀察事物的視角會產生轉移，有助于想象能力的拓展。為此，教師需要通過不同的方式，引導學生對于自己的想象素材、想象寫作等進行交流。

首先，教師可以組織學生進行日常想象以及素材的交流。可借助課余時間，由教師統一組織學生參與交流活動;也可以在興趣課等特殊的課程中，完成信息交換以及交流。學生可以互相交換自己的想象寫作素材，描述自己對于某種事物的具體想象。小學高年級學生具有較為強烈的自我表達需求，以想象力為主題的交流與探討能夠得到學生的歡迎。

其次，在學生完成作文寫作之后，教師可以對學生的作文進行分類，如描寫同一主題的作文分在一個探討小組中。小組中的學生通過文章交換閱讀、交流探討等形式，補充想象內容的細節，并拓展想象的邊界。教師也可以適時地參與到學生的探討中，為學生補充想象的內容。

另外，教師可以組織對想象力寫作具有濃厚興趣的學生，組成學習研究小組，定期組織組內的集體閱讀，如，可選擇科幻類書籍閱讀，并進行仿寫、擴寫，達成拓展想象力的目的。小組成員需要定期向班級中的其他學生介紹想象力培養閱讀、寫作活動，帶動班級中其他學生的參與興趣，持續地擴大小組規模。

五、結語

想象能力的培養是一個持續性的過程，教師需要關注學生不同階段的能力培養需求變化，選擇適應階段培養需求的教學策略。在小學語文作文教學中對學生的想象能力進行培養，有助于促進學生綜合寫作能力的提升。首先，想象力可以豐富學生的寫作素材，學生可以根據自己的興趣愛好，對不同的事物、人物進行合理想象。其次，想象力能夠幫助學生提升細節描寫的水平，如借助合理想象描寫人物心理。教師需要重視學生想象能力的培養，結合作文教學的需求，選擇合理的想象力培養策略，引導學生將想象轉化為具體的內容敘述，促進學生作文水平的提升。

參考文獻：

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[3] 張秀蘭，李桂英. 如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2014（02）：67-68.

（責任編輯：向志莉）