淺析小學數學學困生轉化策略

李茹

摘? 要：小學教育是基礎教學，有著相當重要的地位。但是在當前的基礎教育中，仍然存在大量的學習困難學生，尤其是對數學這一較為抽象的學科來說，學困生數量更是突出。對學困生來說，其影響因素社會復雜的，并且學困生個體之間還存在著巨大的差異。小學階段是數學學困生轉化的重要階段，本文以實際教學經驗為基礎，分析在小學數學教學中學困生的轉化策略。

關鍵詞：小學數學;學困生;分展教學

隨著社會的發展和教育改革的不斷深化，小學數學教材內容也不斷豐富，難度也有所增加。作為義務教育階段的一門重要學科，數學對公民素質的養成起到了關鍵的作用，可以說數學為了其他學科的普及和發展提供了條件，數學也為學生的未來生活、工作和學習奠定了堅實的基礎。在《新課標》中就要求數學科學的教學要面向全體學生，力求讓每個學生通過數學學習得到發展，讓每個學生明白學習數學的重要性和必要性。在小學數學教學中，學困生的數量一直居高不下，如果低年級基礎差，高年級學生對數學學習更是日漸抵觸。面對這樣的情況，教師應當因材施教，明確學習困難的原因，提高學困生的轉化率。

一、小學數學學困生的成因

（一）小學數學科學的抽象性和難度決定

小學數學學科所講授的內容主要是集中在空間形式和數量關系上，其中的部分內容已經超出了小學生的認知和感知范圍，比如在小學數學中就講到了“直線沒有終點”的概念，其實其含義十分簡單，就是如果將直線無限延伸那么肉眼就無法看到，這一概念無法通過實驗和演示來完成，只能通過學生的想象來掌握，但是有些學生對這樣抽象的概念就較難理解。隨著年級的不斷增長，在數學教學中所滲透的數學思想難度也不斷增加，比如慢慢會涉及分類思想、集合思想、變中不變思想、對應思想等等，這些思想也對小學生的學習能力、想象能力和綜合應用能力有著一定的要求。

（二）數學應用的廣泛性給學生帶來挑戰

數學學科的學習是為了應用，而數學應用極具廣泛性，可以說數學是所有科學的基礎，在應用的過程中，其形式也是多變性的。這一特點將導致部分學生對于數學變式的本質和內涵無法掌握，所以就會出現部分小學數學學困生解題表征策略運用不當、不理解正逆向反推關系等問題，還有的學生會出現邏輯混亂的問題。從心理學角度上來分析，小學數學學困生對不一致問題中存在的數學關系認知轉換的能力有著明顯的不足，而不同數學應用領域則會有著相似但是又不相同的數學問題，這對小學生來說無疑是一個巨大的挑戰。

（三）認知結構中的知識清晰度不足

將認知結構中知識的不同狀態和表述形式作為依據，可以將知識進行分類，分別是陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指將事物狀態內容以及事物發展變化的時間和原因反映出來的知識。而程序性知識則是指將事物活動的具體過程和操作步驟進行反映的知識內容。通過教學實踐發現，小學數學學困生對這兩類知識的清新度要存在明顯不足。很多學生不能理解題目中的核心詞匯以及數量之間的關系，也說明了學困生基礎知識薄弱的問題，還有的學生表現出對于命題和命題網絡的表征弄不清楚，導致數學成績一直難以提高。

（四）學習方法過于機械

通過教學實踐發現，大部分小學數學學困生的學習方法都是機械式學習，只是死記硬背概念，卻沒有將當前所學習的知識與已有的認知結構進行聯系建立。比如，在教學中發現，有些學生不去分析題目條件，就生搬硬套公式，導致錯題，死記硬背公式，卻不理解公式中所包含的內涵等等。其實這就是沒有將外界的科學知識內化為自己的知識，沒有真正掌握數學教材中的數學思想和方法。機械學習是可以讓知識快速獲取，但是卻也容易快速遺忘，對小學生來說，低年級的數學知識還可以通過背誦來解決，但是對于高年級的學生，簡單地背誦就已經不再適用所有內容。

二、小學數學學困生轉變策略

（一）轉變教學觀念，開展個性化教學

小學數學學困生是因為各種各樣的原因造成的，學校教育是重要的形成因素之一。教師是學生進行數學教學的指引著和主要教育者，如果教師的教學觀念落后，那么就會對學生的學習產生不良的影響。因此，教師要注重教學觀念的轉變，提高自身數學素養，不僅要吃透課本內容，還要對課文中知識點的根源、作用以及隱藏在知識點背后的數學文化有充分的了解，提高教材的運用能力;改變原有的教學模式，采用多樣教學方法，創新教育方式，激發學生的學習興趣。此外，教師還要從學生的角度出發，了解學困成形成的原因，對癥下藥，分析造成學生數學學習困難的原因，然后采用針對性的教學方法，開展個性化教育。比如在以下關于商不變規律相關知識的例題中：

判斷題：（750-50）×（150-50）=700×100

在教學中發現，有部分同學在類似的題目中一直無法準確給出答案，并且在多次講解之后，依然會有同學無法理解。因此教師要清楚造成學生在這個知識點上學習困難的原因是什么。教師應對學生產生學習困難的原因進行深入的了解，加強對商不變規律理論的講解，明確乘數同時加上或者減掉同樣的數字商不變的規律。在本例題中，乘數750和150同時減掉了五十，那么其商業就和700乘以100的商相同。

（二）讀懂學生，加強家校合作

通過日常教學發現，部分學困生的形成與其家庭有著密不可分的關系。父母因為工作忙，疏于對學生學習方面的管教，導致學生學習輔導不足，影響了學習成績。作為小學數學教師，要想對學困生進行轉化，首先要對學生的家庭情況有充足的了解，此外還要了解學生的性格、愛好以及學習愿景。這樣從學生的角度出發，加強與家長的合作交流，因材施教，分析學生學習困難的原因，與家長共同加強指導，要與家長溝通讓家長在生活中多注意下混合運算的鍛煉。這樣的處理措施讓學生對混合運算的理解更加具體化，印象也更加深刻。

（三）實施分層教學，因材施教

在日常的教學過程中，教師可以通過分層教學的方式來對學困生進行轉化。因為每個學困生的情況不同，他們的學習困難也不同，較難采取統一的教學策略，這就要求數學教師根據不同學生的情況采取不同的教學方式，對不同程度的學生提出不同的學習要求，做到個性教學，因材施教。比如在小學數學一年級關于時間認識一課的學習中，以下例題為例：

從上海開往南京的火車，一號車是6：50出發，二號車是7：30出發，（ ? ）車開得早？

一些理解能力較好的學生通過自學和課前預習就已經能夠對課本內容有較為全面的掌握，在解答這一個問題的時候也能比較快速地給出答案，并且結果準確，這個時候教師就可以再給出一些同類型的題目加強練習。但是對于這部分學習困難較大的學生，教師首先不要拔高，要注重基礎概念和基本知識的講解，讓學生了解時間的變化規律，在有牢靠的基礎上加深對時間的了解，再通過針對性練習進一步加強。對學困生來說，基礎知識的掌握是解決數學問題的根本，因此在學困生的轉變過程中，教師要注意遵循從具象到抽象、從感性到理性、從簡單到深入的過程。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）