語境：建構生動活潑英語課堂的“催化劑”

朱敏

【摘? 要】語境是學生學習和使用英語的重要載體，是學生獲得深層認知感悟的重要載體。圍繞學生的整體認知感觸，多給學生建構與教材文本相似的情境氛圍，引領學生在接近真實的語境中主動探索，定能使課堂富有生機活力。圍繞故事創設情境、自由互動交流和激情展示創新，是豐富學生理解感知與拓寬知識視野的必然需求。

【關鍵詞】英語課堂;語境;環境;協作;自信

一切景語皆情語。在英語課堂教學中，教師應該根據學生的不同認知和想法去主動探尋其中的內涵，鼓勵他們從語境中找出自己的認知。從語境中挖掘相關信息，就是要求學生在融入教材文本中找到自己想要的素材。教師多以語境鼓勵學生大膽探知，定能使課程教學更加富有活力。從幫助學生建構豐富語境的角度出發，教師不妨根據課程教學內容，多給學生創設與課程學習內容相應的情境氛圍，讓他們從自我認知感悟中篩選相關信息，鼓勵他們結合各自的想法去深入揣摩，定能使學生在不斷聚焦文本核心中開闊認知視野，定能使文本更加富有趣味。

一、從故事中創設情境：激活學生的認知思維

現行的英語教材以故事為導向，突出從學生感興趣的內容出發，讓他們結合其中的情境去探索，圍繞故事創設情境，喚醒學生的大膽探知激情，多給學生提供多元化探知需求。為此，教師不妨多引導學生從故事中創設相應的情境，多鼓勵他們針對自己的認知感悟主動進行互動交流，以情境為拓寬視野的途徑，引導學生針對自己的所思深入探知，定會有不同的發現和收獲。

教師可結合故事內容，圍繞語篇表達情節進行深入探知。如在六年級英語上冊第一單元“皇帝的新裝”的故事中，針對“The King always like new clothes”這個表達主題，不妨多鼓勵學生從皇帝喜歡新衣的原因、皇帝為何受騙、皇帝游玩被曝光后會有怎樣的反應等故事情節中去揣摩，引導學生思考：“How do you think of the King？ ”引導學生去推理“The King is a foolish man”。很多同學結合上述思考話題，針對自身所扮演的皇帝、裁縫、隨從、小男孩等不同的角色，能主動體味其中的內涵意義。很多同學以此為切入點，就“Why did the King like new clothes？ ”“What did the two men say to the King？”“Why didn’t the little boy see the emperor dressed？”等話題展開相應的思考。同學們在夢幻般的情境中能主動針對自己的理解和認知，圍繞“If I was the King，what would I like to do？”融入相應的意境中，去深入體味其中的內涵意義。

學生從自我理解的角度深入構思，能使文本在動感十足的前提下展示其生機活力，使故事內容更加充滿意境和深度，為激發學生對童話的興趣提供了更多可理解的途徑和方式。教師可針對皇帝是如何熱愛新衣服的故事情節，將教室布置成皇宮的樣子，引導學生針對自己所扮演的角色去深入揣摩，從相應的情境氛圍中去深入體味其中的內涵意義，給他們更多的自我嘗試和主動探索的空間。教師也可結合學生自我探知的想法去探尋其中與之相應的內容。教師可針對學生在閱讀童話故事中獲得的深刻印象，多建議他們揣摩相應的角色，從中找到更多可表達運用的切入點，使課堂教學更有情境趣味。同樣，將童話故事置于一定的情境下去深入揣摩，能使故事內容綻放無限光彩。

教師應該針對故事創設情境，引導學生融入情節中去深入解讀和嘗試，讓學生能聚焦文本的核心去探索與之相關的內容。教師可針對語境中出現的元素，多引導學生從語篇表達的主要內涵意義角度出發，讓學生從中找到表達要點。教師針對語境去探索故事內容的不同認知，鼓勵學生在扮演相應的角色中多深入體味，定能使他們在融入情境中深入探知，使他們從中找到更多可綜合表達運用的切入點，讓他們能真正喜歡上英語閱讀。

二、在互動中品味語意：增強學生的認知體驗

英語作為一種語言，應始終將交際性作為其中的核心要點，并在不斷實踐運用中找到可表達的思維靈感。教師多建議學生在相互交流中品味文本語意，多鼓勵他們在主動融入相應的探知過程中掌握語用的規則和方法。學生在互動交流中品味語言意義，定能使學生在主動參與協作探知中生成多樣化獨特認知，定能使課堂教學更有生機活力。教師也可針對語篇表達的內容，從相應的情境中鼓勵學生多深入探知解讀，找到更多的運用切入點。

教師圍繞語言交際去創設相關情境，引領學生結合自己的認知體驗去深入琢磨其中的表達要點，定能使語境更加多姿多彩。如在六年級英語上冊第三單元的“美好節日”教學中，圍繞“What do you usually do on weekend？”教師建議學生主動在語境中深入體味，鼓勵他們結合自身的認知感思去深入探知和揣摩。以此為切入點活化教學，能使學生在不斷強化識記運用和主動表達交流中增強好感，能給學生提供更多的綜合運用載體。

教師也可結合學生的不同認知感思，鼓勵學生就“How are you going to do on the National Day？”這個主題暢談己見，幫助他們主動打開表達思維和認知視野。教師可結合學生不一樣的認知，就“What did you get from National Day？”進行同伴對話，引導他們針對自己的整體認知感思進行深入構思，在相互交流中互通有無。教師可針對學生的理解差異，建議他們圍繞“Do you think National Day is very useful for us？”“How are you going to spend the National Day？”等話題進行小組討論，鼓勵他們從相互交流中捕捉更多有效信息，讓他們能結合自己的整體設想去找出相應的需求點，擴大學生的思考空間，并從中迸發思維靈感。

很多同學在主動結合自己的認知差異的基礎上能提出自己的觀點，能圍繞“How to make the National Day become interesting more and more？”話題紛紛提出自己的設想。這樣不僅能在營造濃厚課堂語意氛圍的基礎上給學生提供多元化和差異化的話題，還能讓學生在相互對話中取長補短，并在不斷切磋交流中生成有鮮明導向的意義，使文本內容變得動感十足。基于學生在互動交流中深入理解文本，能讓課堂從單純的教師講學轉變為互動交流，讓學生在身臨其境的過程中增強理解體驗，形成有針對性的感觸，積淀深層次的理解感悟，為提升語言表達運用靈活性和準確性奠定堅實基礎。

教師可針對學生的不同認知和想法，多給他們相應的策略指點和方法引導，鼓勵他們結合自身的認知差異，主動從語篇中找出與之相應的內容。教師可建議學生圍繞文本的表達核心要點，結合學生的認知差異，鼓勵他們從相應的協作探知中找到更多行之有效的破解要點，定能使文本更加富有趣味。教師可結合學生的理解差異，多鼓勵他們針對自己的不同設想去主動解讀，引導他們在主動融入相應的表達交流環境中查找問題，給他們更多的提示和引導。學生通過在互動交流中捕捉思維靈感，能夠在相互溝通中陳述己見，使課堂不再是教師獨霸講臺的苦口婆心的說教，而是師生自覺自愿互動切磋的樂園，成為學生展示自我才藝的舞臺。

三、在展示中鼓勵創新：釋放學生的無窮活力

英語課堂是學生展示才華的舞臺，更是學生提升語用靈活性和準確性的載體。通過創設開放的展示情境氛圍，定能讓學生在積極參與中獲得更多意想不到的收獲。教師不妨多給學生搭建展示的舞臺，多歡迎他們針對自己的不同認知感思，引導他們結合各自的發現主動梳理與之相應的內容，定能使課堂教學更加充滿生機活力，使這樣的展示富有人文情懷。教師多給學生提供可發展創新的載體，多讓學生在主動對話中提出自己的構思和設想，定能使課堂展示富有濃濃的人文情懷，使學生都愿意登上講臺闡述自己的觀點，讓課堂更加有意義。

基于學生自我理解感知前提下的展示，更多的是培養學生的發展創新能力，這是滿足學生提升語用綜合能力的必然需求。如在五年級英語下冊第四單元看醫生的“故事時間”可采用此法。教師可引導學生針對看醫生的場景，不妨以情景小品的方式引導學生去深入體味文本內容及內涵。很多同學圍繞醫生與Su Hai和Mike的對話，結合平時自己去醫院的情形，能夠就“What are you going to introduce your disease？”“How are you going to say with the doctor？”等話題進行深入對話，引導學生從Su Hai、Mike、doctor等不同角色中主動說出自己的想法，給他們更多的鼓勵和引導。

教師結合學生的主觀能動性，多運用舞臺展示的方式鼓勵學生對話，讓他們深有感觸。教師在引導學生深入探知的時候，可鼓勵他們針對自己的不同設想進行深入構思，歡迎他們在主動探知求解中盡情暢談，說出自己的探求，給他們更多的鼓勵和支持。很多同學在展示的過程中能切合文本的要求，針對自己在閱讀理解中的發現，嘗試以不同的表達方式展示自己的收獲。有的同學以講故事的方式主動提出自己的理解，能夠根據自己的整體設想去解釋自己的新發現，能在融合文本內容的基礎上提出自己的感觸。有的同學以口技模擬的方式，針對doctor、Su Hai、Mike等不同的性別、職業等主動說出自己的理解，能結合自己的整體設想去嘗試破解其中的表達方法，使課堂真正成為學生發現自我和展示自我的舞臺，成為他們向往的學習天堂。

學生在主動展示的過程中能結合自己的不同設想去認真解讀和體驗，能積極展示自己的才藝，這樣的解讀定能使他們在積極主動探視語篇中找到更多可表達運用的著力點。教師以這種展示才藝的方式活化教學，能使學生在鮮活的語境氛圍中主動發現問題，能使師生在不斷切磋交流中找到更多的共同點。

四、結束語

由此可見，在英語教學中，教師不妨多給小學生創設與文本相似的情境氛圍，調動他們探知的新鮮感，給他們營造和諧的學習情境。教師可針對教材的文本內容，從豐富延伸語境的角度出發，讓他們能產生共鳴，引導學生在主動融入相應的角色中有針對性地進行探知，定能使學生享有更多的話語權，有利于學生在自由互動切磋中形成深刻印象，滿足學生多樣化認知發展需要。

【參考文獻】

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