淺談中班幼兒語言能力培養的主要路徑

鄭蓓蓓

摘要：近年來，幼兒園中班幼兒語言能力的發展和培養越來越受到重視，語言是幼兒思考和交流的主要工具。培養幼兒的語言能力重點在于觀察幼兒語言表達的變化過程中，在中班幼兒成長的過程中，也就是在幼兒4-5歲的過程中，其語言能力正在初步發展，幼師在這一時期培養幼兒的語言能力，對幼兒今后的成長有著十分重要的影響。因此，本文主要分析了中班幼兒語言能力培養的主要策略，以期提升學前教育工作成效。

關鍵詞：中班幼兒;語言能力;培養策略

在現代幼兒教育工作不斷創新發展的過程中，中班幼師開展幼兒的語言啟蒙教育不僅僅是為了培養幼兒的個人邏輯思維，同時也是為了推動幼兒語言應用能力的發展，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學會積極表達自己的想法，幫助幼兒認知到到語言表達的重要性。幼兒教師要抓住幼兒語言能力發展的關鍵階段，設計形式多樣的語言表達活動，組織幼兒進行交流討論，促進幼兒口語表達能力的發展。

一、立足教育領域，培養語言能力

幼師應將中班幼兒語言能力的培養與不同領域的活動結合起來，充分發揮語言活動與其他區域活動的互補性和共同性。一方面，培養中班幼兒的語言能力需要幼師重視不同區域活動的開展，在活動中組織幼兒進行及時的交流與溝通;幼兒語言能力的發展將會帶動學生在其他領域方面的知識學習活動。比如，在手工區域中，幼兒們會用語言來描述他們的繪畫和手工藝品，用語言來表達他們對事物美的理解和理解;在體育活動區域中，幼兒們可以用適當的語言表達自己的情緒，從而形成樂觀的生活態度。

另一方面，中班幼兒在不同幼兒區域活動中的個人發展也需要幼兒的語言能力作為支撐，隨著社會領域教學活動的開展，中班幼兒的溝通能力得到了有效提高，中班幼兒能夠更好地適應幼兒園的生活和學習環境。在與他人的互動中，幼兒不僅可以獲得組織自己想法和語言邏輯的能力，還可以獲得正確判斷交際情境的經驗，感受到傾聽和理解他人的重要性，這反映了社會領域的發展對幼兒語言能力發展的積極影響。

二、創設應用環境，培養語言能力

中班幼兒語言能力的發展應建立在交際和應用的學習環境中。生動的語言學習環境支持幼師將語言知識和技能融入幼兒的語言使用活動中：首先，幼兒語言能力的發展應體現在口頭表達能力和書面語言表達能力兩個方面。鑒于中班幼兒語言能力的發展，生活語言學習情境為幼師培養幼兒的語言表達能力提供了支持，滿足了中班幼兒識字能力和寫作技能發展的客觀需要。此外，為了進一步推動幼兒的個人交流和語言使用活動，幼師在不同的學習情境中需要組織幼兒模仿被人的說話方式，從而培養幼兒的語言應用能力。選擇與幼兒的實際生活和情感發展密切相關的繪本，如《有些時候，我特別喜歡爸爸》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》等，通過繪本豐富的故事情節，激發幼兒語言交流的內在動力，從而培養幼兒的語言能力。

此外，幼師應充分發揮合作學習和模仿學習活動的價值，通過為幼兒構建相應課程情境的形式，調動幼兒的多種感官，引導幼兒在周圍環境中獲得知識，從而發展幼兒語言能力。例如，在中秋節主題活動中，幼師可以鼓勵幼兒們觀察主題活動的環境，傾聽同齡人之間的交流內容，品嘗豐富美味的中秋食品，聞到水果和月餅的香味，然后為大家表達出來。通過這樣的形式，提高幼兒的認知能力，發展幼兒的語言表達能力。

三、組織實踐活動，培養語言能力

生活可以為幼兒的語言表達提供取之不盡、用之不竭的資源支持。幼師可以圍繞幼兒的實際生活，創造適當的活動，豐富中班幼兒的生活體驗，為培養中班幼兒的語言能力提供生活體驗支持。以戶外體驗活動為例，幼師可以利用學校旅行或家庭互動，依靠家長的支持，開展豐富的語言交流活動，在實際生活中為幼兒創造豐富的語言應用條件，實現培養中班幼兒語言能力的活動目標。

為了培養中班幼兒的語言能力，幼師不僅要為幼兒提供豐富的語言材料，還要填充幼兒的情感元素。一方面，幼師可以通過各種形式的活動讓幼兒們愿意用語言表達自己的想法和感受。在活動中，幼師應積極回答幼兒的問題，并從情感層面給予幼兒支持。另一方面，幼師應該為幼兒們提供交流和互動的機會。幼師應引導幼兒與他人互動，促使幼兒學會捕捉周圍人的情感變化，并從情感因素方面為中班幼兒語言能力的發展提供支持。例如，中班幼兒會使用簡單的動詞來表達緊張的情緒，比如快跑、抓緊、快點等;可以用擬聲詞來描述某些物體，如風呼呼吹、咕嚕喝水、咚咚敲門等。那么幼師在實踐活動開展過程中，可以要求不同的親子組合開展聲音模仿的游戲活動等等，通過這樣的形式，在增強活動趣味性的基礎上培養幼兒的語言能力。

結語：

綜上，培養中班幼兒的語言能力，不僅需要幼師及時更新教學觀念，以適應幼兒語言教學的需要，還需要幼師在教學實踐中不斷探索，創新傳統的幼兒教育理念，從幼兒的實際生活出發，為幼兒構建形式多樣、應用不同的語言應用環境，增強幼兒教育工作實效，培養幼兒的語言能力。

參考文獻：

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