“雙減”背景下初中語文字詞課堂教學策略探究

蘭仲元

摘要：“雙減”背景下注重課堂教學的實效性、高效性。可當前初中語文字詞課堂教學大多浮于形式，教師簡教，學生厭學，效率低下。本文從課堂教學氛圍、分層教學、數字媒體教學等方面進行探究，期待給初中語文字詞課堂教學帶來一點點裨益。

關鍵詞：課堂氛圍;分層教學;數字媒體

識字解詞是學習語文的基礎。讀懂文字是讀懂作品、讀懂文章的前提。《義務教育語文課程標準（2021年版）》指出：“漢字教育是中小學教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養的奠基性工程。”“識別和應用漢字的能力將決定他今后一切學習的速度和質量。”因此，當今乃至今后，漢字教學依然是初中語文教學的重要任務。

漢字是世界上表意最豐富的文字，它是學生閱讀寫作和溝通交流的工具;是作家傳情達意，展示文學才華，凸顯文學藝術魅力的重要載體。“蓋文字者，經義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古。”（許慎《說文解字·敘》）因此，學好漢字，用好漢字是學好語文的真諦。

“十年樹木，百年樹人”。教育是一個漫長的積累和蛻變的過程，語文教學更是如此。語文知識的積累首先依賴于詞匯量的積累，只有豐富的詞匯，才能創造出一鳴驚人的傳世佳作。唐朝著名詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的故事無疑說明了貼切的詞語在詩歌意境的創作中發揮了舉足輕重的作用，同時也表明了優秀作品很大程度上依賴于對字詞的考究與斟酌。

課堂是學生學習漢字最好的舞臺，它能激發學生對字詞學習的興趣，提升學生的識字解詞能力，增強學生字詞學習的成就感。如何讓學生在有限的課堂教學中獲得字詞學習的愉悅感、自豪感、幸福感。

一、營造課堂教學氛圍

當前讀懂字音、辨析字形、理解詞義在初中語文課堂教學中往往形同虛設。課件展示、指名學生朗讀、上黑板書寫等已成為大部分語文教師字詞教學的法寶。教師一帶而過，學生囫圇吞棗。傳統式教學模式不但使課堂氣氛沉悶，而且扼制了學生學習的主動性。課堂氣氛會影響課堂教學質量，良好的課堂氛圍有利于激發學生的學習興趣，緊張沉悶的課堂氛圍則相反。語文教學中良好課堂氛圍的營造策略：

首先，構建新型師生關系，營造和諧的課堂氛圍。教師是整個語文教學工作的引導者，師生在教學中要互相尊重，互相合作、相互信賴，如此才能營造和諧的課堂氛圍。英國教育家洛克說過：教師也要聽聽學生的意見，要學生做什么也得使他習于用理智去想想，這樣一來，規則就更容易被接受，生了根就會更深，學生也就樂于讀書，樂于受教了。所以，和諧的師生關系要尊重學生的人格、權利，為學生創設民主、和諧的課堂氛圍并實現自由交流、對話。

其次，組織有趣活動，改善課堂氛圍。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。有趣的活動有利于課堂教學的正常開展，使教師擺脫教案教學。趣味性的活動如：詩歌朗誦、成語接龍、翻牌對決等，可喚醒學生的學習興趣，挖掘學生內在的學習潛能，避免課堂壓抑沉悶的氣氛。趣味活動能夠讓學生踴躍參與，增強自信，收獲成功，因此對課堂充滿期待，從而取得良好的教學效果。

第三，樹立競爭意識，活躍課堂氛圍。我國近代啟蒙思想家梁啟超先生告訴我們：物競天擇勢必至，不優則劣兮不興則亡。日本大松博文在《魔鬼大松的自述》中談到：“人生的每一天都在勝負中度過，一切都以競爭形式出現。每天都是為在競爭中取勝，或者至少不敗給對方而進行奮斗。因此若有一天懈怠，便要落后，要失敗。人生就是這樣嚴峻。”學習亦是如此，沒有競爭，就沒有進步。競爭是積極上進的動力源泉。課堂既是學習的平臺，也是學生展示智慧的舞臺。古往今來，庸者作繭自縛，唯獨競爭者，才能脫穎而出，立于不敗之地。良性競爭能充分調動學生課堂參與的積極性，學生的競爭意識越強，課堂氛圍越活躍。

二、分層教學，各得其所

“雙減”政策的頒布與實施，其根本宗旨是要求教師關注每一位學生，讓每一位學生的才情都能得以施展發揮。在“雙減”背景下，分層教學是教育理念的創新，是教學方式的更新。在應試教育傳統理念的束縛下，大部分語文教師視好生為寶，視差生為草，以致出現優生愈優，差生愈差的惡性循環。而分層教學能在有限的45分鐘課堂中兼顧好、中、差生的有效教學。

我國偉大詩人屈原曾在《楚辭 卜居》中告誡世人：尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。物尚且如此，人更是如此。教師不能受一己之利的驅使，而埋沒無數愛因斯坦似的杰出人才。作為人民教師要堅信，一粒種子總會長成參天大樹。

教學課堂面對的是幾十個活生生的面孔，他們對知識的渴求是與生俱來的本能。教師的天職就是如何滿足所有學生對知識的渴求。學生的學情參差不齊，字詞課堂教學可根據不同學情分為字音、字形、字義、組詞、造句、精彩片斷等的學習。對語言基礎差的學生進行字音、字形的朗讀書寫訓練;對語言基礎中等生進行字義、組詞專項訓練;對語言基礎好的學生進行造句、精彩片斷能力提升訓練。對不同層次的學生進行相應的教學，既體現了因材施教的教育觀，又使每位學生各盡其才，體驗到字詞學習的樂趣，感受到祖國語言文字的魅力。

三、數字媒體教學，提高教學效率

資源共享，數字媒體教學已經成為當前乃至今后教育教學的主導方向。傳統教學模式以“一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”為主要特點，缺乏知識的更新，內容陳舊，教學形式單一，學生容易犯困，課堂效率低下。而數字網絡媒體資源豐富，知識更新快，學生比較感興趣。

數字網絡是一把雙刃劍。教師要引導學生正確使用網絡，使網絡真正成為學生學習的得力助手。字詞課堂教學中如何合理運用網絡資源，增強學生學習的新鮮感、成就感，開闊他們的學習視野。

首先，動畫教學。

隨著數字科技日新月異的發展，動畫也逐漸走進語文教學課堂。一節有效的語文課，教師應善于捕捉學生的最佳學習動機，縮小師生之間的心靈距離，消除學生對教師的畏懼感。字詞知識的枯燥性與學生喜歡認知的形象性形成巨大的心理反差，而動畫教學的生動性、鮮活性、豐富性能平衡這種心理反差;能拉近師生之間的心靈距離;增強教師在學生心中的親切感;促使師生教學互動的真正落實。教師可制作形式多樣的字詞學習動畫。如：拼音朗讀動畫、詞語填空動畫、字詞書寫動畫、糾正錯字動畫、成語接龍動畫等。使無聲的語言變得有聲、有色、有形。通過動畫教學訓練，一方面，學生學習興趣變濃，學習注意力集中;另一方面，學生收獲了對字詞各方面的認知。

其次，視頻教學。

語文教學課堂導入視頻教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀的教學環境。

傳統語文字詞教學單純依靠教師的口頭講解或者課件展示，教師教得累，學生學得也煩。按部就班、循規蹈矩，字音、字形、字義、造句等，天天如此，沒有絲毫的創新。本來就枯燥的字詞教學變得更加索然無味，所以，只有不斷變革創新，才會充滿青春活力;否則，就可能會變得僵化。李四光先生告訴我們：一些陳舊的不結合實際的東西，不管那些東西是洋框框，還是土框框，都要大力地把它們打破，大膽地創造新的方法新的理論，來解決咱們的問題。

其實教學與烹飪一樣的道理。食材一樣，烹飪不一樣，食客食欲也就不一樣。視頻教學融時代性、畫面感、音質感、知識性為一體，它既迎合了學生視聽感受的需求，又達到了教學的目的。教學時，教師可通過數字媒體資源剪輯字音朗讀視頻、詞義解析視頻等，可讓語文課堂充滿文化品味氣息，也可烹制出學生喜愛的飯菜。

最后，數字化學習評價。

評價是對學習過程、學習成果的一種診斷。數字化學習是建立在計算機、通訊以及兩者結合的產物--網絡的基礎上。利用經過數字化處理的可在多媒體、計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料，與教師、學生之間開展協商討論，進行探究、合作式的學習。數字化的學習評價因網絡的開放性與數字技術的便捷而為評價諸方面變化的實現提供了更大的可能性。

數字化的評價主體是多元化的。評價者可以是教師，也可以是學生本人或同學等。它避免了傳統教師評價的單一性，片面性。學生通過不同人群對自己學習過程的動態變化的評價，可及時查缺補漏、調整心態、改進方法、完善自己。

教學是一個漫長的過程，它應時而生，順勢而為。“雙減”背景下的初中語文字詞課堂教學有效性、高效性的策略探究任重道遠。它需要廣大語文教學工作者在教學實踐中不斷探索、不斷發展、不斷豐富、不斷完善。

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