情境教學法在小學美術教學中的應用策略

金昕蘭

摘要：隨著素質教育的深入落實，美術課程越來越受到教育界的重視與關注。在新時期下的小學美術課堂不僅要注重學習基礎知識，還應讓學生不斷增長對美的認知。在教學方法的選擇上美術教師應格外用心，應采用適合小學生年齡段而又有趣新穎教學方式，由此應運而生一種全新的教學方法，情境教學法在小學美術課堂中的應用，不僅能讓學生身臨其境般的學習美術知識，還能有助于其理解和吸收教學內容，進而構建高效小學美術課堂。

關鍵詞：情境教學法;小學美術;應用策略

前言：

從近年來新課改的發展方向來看，更注重學生全方位的發展，人們也愈加關注美術課程對學生終身學習能力發展的重要意義。因此，教育工作中也開始重視美術課堂新型教學方式的開發及應用，而情境教學法的出現為美術教育事業帶來曙光，如將其加以科學合理運用，對學生美術興趣的提高、經典作品的鑒賞、美好情操的陶冶將產生深遠影響。因此，教師應善于利用情境教學法來吸引學生注意，致力于為學生打造完美的情感體驗。

一、借助信息技術，調動學習興趣

合理的利用情境教學，就是要將生動、有趣的情境為小學生展示出來，這樣才能讓學生擁有優質的學習體驗。而對于美術學科而言，具有一定的抽象性，這種抽象性又恰恰是難以體現出來的，所以給學生學習美術造成阻礙。小學生抽象思維普遍較弱，美術教師需要利用更直觀的教學手段來彌補這一不足，引導學生具有發散思維，以提高對美術課堂的注意力。信息技術很好的解決這個問題，它具有簡單、直接、清晰的優勢，教師可以利用其圖片、文字、聲音、視頻等資源，調動學生的多重感官，為小學美術課堂增添一抹亮色。

例如，在《盛開的鮮花》這節課教學中，目的是讓學生了解鮮花的特點和色彩的變化，感知漸變色的美感，讓學生會用漸變色表達花卉的美麗。教師在課堂上可以首先為學生借助信息技術播放田野里盛開鮮花的視頻，將學生帶入一個充滿花海的世界。然后再為學生展示鮮花的基本結構，這讓學生明白了鮮花包括葉片、花瓣、花蕊和枝干，這為學生之后的創作埋下伏筆。教師還可以給學生出示美術線條與音樂律動的關系，讓學生能畫出線條的律動感。這節課的重難點是讓學生學會使用漸變色，教師可以為學生展示荷花、牡丹等有漸變色的花卉圖片，然后再為學生播放怎樣畫漸變色的視頻，這樣就極大降低教師教學和學生學習的難度，學生可以從視頻中更直觀的感受到漸變色是如何繪畫的，進而運用在自己的繪畫實踐中，讓學生對美術繪畫學習的興趣愈加濃厚。

二、結合生活場景，實施有效教學

情境教學法注重情境和場景的創設與構建。對于小學生而言，最為熟悉的場景便是身邊的生活場景，所以小學美術教師關注現實生活和教學內容之間的聯系，最好的方法就是讓教學場景趨近生活化。因此，在美術課堂上所創設的情境要注重與小學生的生活相融合，站在學生日常生活的角度去發掘教學情境中的豐富資源。以生活場景為前提創設的學習情境，學生才能更好的理解與消化美術知識，同時還要重視學生的已有經驗，任何有效的教學方法都離不開學生已有知識經驗的運用。為此，教師要依據學生的年齡及心理特點，用有意義的生活場景為基礎創設豐富情境，讓小學生在積極的體驗中更富想象和創造力，促使有效實施美術教學。

例如，在學習《眼鏡的設計》時，眼鏡是學生在生活中常見的事物，對有些近視的學生來說作用相當大。教師可以帶著一個漂亮的墨鏡走上講臺，學生都被教師所戴的墨鏡的獨特而夸張造型所深深吸引，這樣的生活場景引起學生極大的學習興趣，為本堂課程教學奠定良好的基調。教師可以將自己的墨鏡摘下來，并為學生講解眼鏡的基本結構，學生都明白了眼鏡分為鏡片、鏡框和鏡架，然后再讓學生開動腦筋想象一下，眼鏡都可以改變為什么樣的造型呢？學生會發散自己的思維把眼鏡變成各種造型，如有學生將眼鏡變成貝殼，有的學生將眼鏡變成水滴，還有學生把眼鏡變成各種小動物的頭像，如此便最大程度發散學生的思維，讓他們對生活中眼鏡有了新的認識，并在生活中可以利用所學知識創作出各種各樣造型奇特的眼鏡，提高美術教學的實效性。

三、巧妙設置疑問，提高探究意識

疑問是人們不斷前進的動力，尤其在課堂上巧妙設疑，在這種情境下能有效激發學生思維，使學生在問題的指引下去研究美術知識，繼而對美術理論進行實踐探究。問題具有目標、新穎和適應的特點。目標是指問題要有所指向，以教材內容和學生實際學情而提出的問題才有價值;新穎指問題要生動和奇特，能真正吸引學生的注意力轉移至美術課堂;適應是指問題難度設置的要合適，確保多數學生在課堂上思維處于活躍狀態，這樣的問題才有利于學生發揮思考空間，從而讓學生求知欲望和探究意識更為強烈。

例如，在學習《中國扇子》這節課時，主要讓學生了解扇子的歷史、相關知識和認識扇面繪畫的特點。教師可以讓學生提前搜集自己認為最漂亮的一把扇子，然后提出疑問：你們還知道有哪些不同的扇子呢？你帶來的是什么樣的扇子？它的每個部分都怎樣稱呼？這就讓學生自主根據教材提示，分析扇子的構成及種類。教師再通過課件為學展示生活中的扇子和中華古代扇子的圖片，然后提問：你們了解扇子在最初的作用是什么嗎？現在生活用的扇子和我國古代的扇子有什么不同之處呢？這就讓全部學生都進入思考狀態，進而明白扇子在古代的最初是禮儀工具，逐漸演變為現代祛暑納涼的作用，然后再演變為藝術品，學生對研究扇子產生很大的興趣。教師巧妙利用課堂設疑創設情境的方法，讓學生更快的進入探究狀態，有利于提高教學效率。

結論：

總之，情境教學法是高效且實用性強的教學方法，從一定程度上給當前教育改革提出了新思路，它借助一些吸引人的手段，為美術課堂營造一種生動、形象的學習氛圍，可以讓學生更容易接受和感知新知識。教師合理應用情境教學法是順應新時期教學目標的要求，把學生培養成為獨立的、有潛能的個體，從而讓學生從內心深處真正愛上美術這門課程，并主動的去探索和實踐。

參考文獻：

[1]程曉曉.優化運用情境教學法提高小學美術教學實效性[J].新智慧，2021（20）：67-68.

[2]卜曉玲.情境教學法在小學美術教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：8.