小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究

田英

摘要：本文通過對小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究發現，小學數學課堂教學中融入數學文化的教學現狀數學教師缺乏數學素養，教學內容缺乏文化屬性和學生不關注于數學文化等問題，對此提出培訓數學教師數學素養，增加數學文化教學內容和增加課堂中學生融入性等策略，希望對相關領域的研究有所幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學文化;策略探究

一、小學數學課堂教學中融入數學文化的教學現狀

一是數學教師缺乏數學素養。數學素養不是數學老師教學的必修課，而是必備課。數學教師普遍缺乏一定的數學素養，主要表現在數學教師本身對于小學數學知識點的講解和分析上，一方面數學教師可以通過課堂對教案中的數學知識點進行講解，通過自己的經驗認知和理性分析，在面對小學生教學時，充分發揮自己的數學專長，在課堂游刃有余，習題信手拈來，但是一旦遇到涉及數學內部邏輯，思考算法等深層次的數學難題時，一般教師會采取回避策略。另一方面，數學教師在講解數學知識點時，例如講授一元一次方程，X+1=2時，一般情況下，數學教師不會講授一元一次方程的由來，也不會講解加減法的守則是怎樣規定的，也不會教授有關于一次方程的來源細節，誰發明的方程式，誰固定的方程解等等內容，因此，就造就部分學生對于數學知識的一定匱乏性，學生只知道算數，不知道數的運算，對于數學知識的背后無數天才大師努力的成果毫不知情。

二是教學內容缺乏文化屬性。數學教師一般按照教育部規定的大綱進行教學，對于大綱沒有強制規定的教學內容，教師一般不考慮教授。因此，在數學課堂上至今存在一定為了講課而存在的講課內容，例如1+1=2，1+2=3，1×1=1，1×2=2……乘法表等，需要背誦的數學知識。如果數學知識仍然需要背誦，那么圖形定理，代數運算規則從何談起？數學教育嚴重缺乏數學文化內容，導致在學生面對現實數學知識時，如果背誦的內容不能很好地解決當下發生的問題時，學生將會喪失對數學學習的興趣，學生一般會直接認為數學就是考試用的，考完試就沒用了的基本想法，針對于我國數學人才培養的根基起到極大阻礙作用。此外，無論是在教材還是在習題上，有關數學的知識點都是斷層的，都是通過考試題來對學生進行考查，對學生進行分層劃分，通過對分數這個相對客觀的數據進行統計分析，但是這種統計結果是靜止的，一旦學生脫離校園環境，這種評價指數就喪失了意義。

三是學生不關注于數學文化。小學生一方面是因為年齡較小，注意力和精神力都不是很能被控制著得好，長時間做一件事情的恒心和毅力較差，對于課堂上教室講授的數學知識，小學生一般就認為能考試就可以了，對于學習數學知識背后的內容不感興趣，就算是感興趣在課堂駕駛也不一定講授。另一方面，學生不關注數學文化與現階段義務教育階段的教學任務安排也有一定關系，小學生數學課堂的教學任務都是有上一級教育部門核定的，教師在課堂有限的時間內，保證完成與否都是未知數，就別說再增加額外的教學知識拓展內容了，因此，在目前大部分的數學課堂上，學生只知道怎么做題，如何聽課，而不知道運用數學思維解決日常問題。此外，學生由于對于課堂教師數學教學內容的厭煩情緒，在課后也不會進行相應的數學知識拓展學習，因此導致大部分小學生的數學素養不高，數學知識全靠補課等一系列問題。

二、小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究

一是培訓數學教師數學素養。學校要針對數學教師的數學素養提高有專門的培訓制度，可以探索不定期教師數學素養大賽評比，通過講授某一節課，使得全校師生都可以看到該數學教師的講課風采，同時，進行評比，優者獎勵。另一方面，數學教師也要從自身出發，對于教案的教學任務要進行有限有價拓展，針對于數學家的數學素養要進行學習熏陶，可以通過整理各個數學大家的數學成就豐富自己的知識儲備，探索數學和歷史地理等教學科目相結合教學，把數學家的歷史，數學概念的演化，數學命題的解決等知識點融合在一堂課上，教師可以通過一個知識點，牽引出多個有趣的輔助知識，例如在講到1+2+3+…+100時，教師可以把高斯的數學代數加減法則進行講解，在介紹高斯數學家的同時，再把當時數學界的大家都介紹，通過智慧課堂的多媒體形象設備投影等方式從而進行比較，更形象直觀地感受在多種數學思維解決問題的路徑分析思路，學生自然就有感而發，因而在數學文化教學模式下就起到了提高學生興趣和激發學生思考的雙重作用。

二是增加數學文化教學內容。增加數學文化內容并不會干擾教材上已經出現的數學知識點，而是要采取措施進行豐富數學中的文化教學。例如在數學教材中增加對我國數學家的歷史學習，張蒼和耿壽昌所撰寫的《九章算術》中引入分數，負數，方程思想等內容，教師可以引導學生學習和了解古人是如何思考分數問題的，如何通過漢語邏輯進行非數字形式列方程，如何產生負數等現代數學概念等文化內容。一方面是增加小學生對于數學抽象概念等內容的感官理解，另一方面也是通過課堂教學內容對小學生學習數學進行興趣挖掘和合理引導。此外，教師也可以通過一定內容的擴展，把不同數學家對同一個數學問題的思考進行對比，然后讓學生進行了解和評價。例如祖沖之的圓周率和阿基米德的圓周率在計算思考上有何優劣和不同，教師如果這樣讓學生思考問題，就會極大地促進學生學習數學的興趣，進而直接提高學生參與課堂的積極性。

三是增加課堂中學生融入性。在課堂使學生可以更好地融入教學過程中，一是可以采取教師提問，學生作答等方式，例如教師通過教授學生基本的乘法口訣，教師可以在課堂隨機提問學生，4×4等于多少，可以按座位進行輪流作答。二是通過教授數學知識點時增加額外的教學內容，比如在談論圓的面積和周長計算公式時，教師可以通過播放多媒體短視頻等視覺媒介，進行更加直觀地展示圓的面積和周長計算思路，進而增加數學文化的滲透教學。三是采取項目型教學方式，通過一個項目主題進行分組教學，例如對于一個不規則圖形的面積求解，教師可以把不規則圖形進行拆分，比如分為一個三角形，一個長方形，一個梯形，把學生分成三組，一組一個面積求解組，最后統一相加，得出結果。

結語：

離開文化，任何教育內容都會黯然失色，數學課堂也是如此。數學文化融入數學課堂教育內容，有利于數學課堂教學內容豐富化，也有利于促進學生對數學產生親近感，更有利于是數學教育回歸學生本身。

參考文獻：

[1]高丹丹. 在小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究. 2022.1.