探究新課改背景下的初中英語多元化教學策略

萬昌盛

摘要：英語是一門開放性非常強的學科，而這便也意味著其教學過程要更加的靈活，也只有多元化的教學策略才能夠更充分地加強英語學科的教育價值，從而也可以促使學生們充分地感受英語學科的魅力。本文從當前大部分初中英語課堂教學的真實情況出發，從“巧用多媒體教學，提升學生學習熱情”“創建生活化情境，促進師生課堂互動”“開展小組合作，鍛煉學生口語表達”三個角度對如何立足新課改的相關內容來完善初中英語多元化教學策略進行了分析。

關鍵詞：初中英語;多元化教學;學習熱情;課堂互動;口語表達

隨著時代的不斷發展，人們對于英語的使用需要也越來越多，也因此英語學科的教學就成為了當前時代的教育下備受關注的一項版塊。但是傳統教學模式也是有著較為明顯的缺點，學生常年處在一個枯燥乏味、死板的課堂教學中，便會逐漸對英語的學習失去了興趣，從而導致學生們的英語成績也會越來越差。所以值得初中英語教師們注意的是，要想從根本上提升學生們的英語成績和素養，就需要首先去更新自己的教學理念，并去充分的結合班級學生的實際學習情況來設計多元化教學策略，進而真正的達到因材施教的目的，促進學生的英語學習成績和綜合素質的提升。

一、巧用多媒體教學，提升學生學習熱情

多媒體的出現為英語課堂的教學帶來了質的變化，它將傳統的英語教學模式中的理論性教學變為了體驗性教學，教師可以通過文字、圖片、視頻、音頻等多種形式將英語課本中的枯燥、單一的知識點變得更加直觀、形象化，從而可以給學生帶來一個不一樣的學習體驗，有效的激發了學生對英語的學習熱情，同時也符合初中生的年齡特點，有利于對學生的英語思維的有效培養，提高教學效率。

例如，任課教師在教學“Where did you go on vacation？”這一單元的過程中，就可以在課前首先利用多媒體搜集一些世界各地不同著名景點或者標志的圖片并展示給學生，如埃菲爾鐵塔、秦始皇兵馬俑、金字塔等，然后教師可以詢問學生：“你知道這些地方是哪里嗎？你的假期都去了哪些地方呢？你知道這些話用英語怎么說嗎？”從而有效的激發學生對本課的學習興趣。接著教師可以帶領學生通過PPT學習相關的單詞以及一般過去時的構成及用法，教師還可以讓學生跟著相關的音頻來朗讀單詞，從而有效的規范學生的英語讀音，提升學生的學習熱情。

二、創建生活化情境，促進師生課堂互動

長期以來，有許多的學生對于英語的學習一直非常的被動，他們認為英語的學習非常難，并且大部分的學生沒有自信去開口說英語，總是覺得自己會說錯，這就導致了英語的課堂教學氛圍死氣沉沉。因此，教師在教學時可以從學生的日常生活出發，利用學生生活中熟悉的、感興趣的事情與教學內容進行一個融合，進而帶動學生的學習熱情，促使學生更加積極主動的投入到對英語的學習中去，有效的加強師生之間的課堂互動，從而也能夠使學生真正的感受到英語學習的樂趣。

例如，任課教師在教學“What does he look like？”這一課的過程中，可以首先帶領學生學習本單元描寫人物外貌特征的英文詞匯，然后教師可以詢問學生：“Who has curly hair in our class？Who is the tallest in our class？Do you know what size you are？”等等，從而利用生活中學生感興趣的話題為學生創建出一個趣味化的教學情境，有效的引起學生之間、師生之間的課堂互動，與此同時學生在此過程中能夠快速、準確的記憶本課的相關知識點，一舉多得。

三、開展小組合作，鍛煉學生口語表達

小組合作的學習模式更加符合“以學生為主體”的教學理念，教師不能總是將自己視為課堂教學的主體，而是應該給予學生一個展現自我的機會，才能夠真正的鍛煉學生的綜合素質。學生在小組合作中可以有一個共同的學習目標，進而共同學習、互相進步，有效的鍛煉學生之間的自主探究能力和口語表達能力。

例如，任課教師在教學“What’s the best movie theater？”

這一課的內容時，就可以首先將學生分為不同的學習小組，然后教師可以給其布置相關的學習任務，如讓學生自主學習本單元基礎知識并利用英文口頭交流調查班級學生最喜歡的電影是什么。學生在小組的學習中可以共同學習記憶相關的英文詞匯，并互相學習規范不同詞匯的讀音、學習相關的句型，進而再去分工合作用英語詢問班級不同學生最喜歡的電影。在此過程中教師可以仔細的觀察學生之間的合作，并對其提出適當的建議，從而真正的鍛煉學生的英文口語表達能力。

總而言之，初中英語教學質量的有效提升離不開教師對自身專業能力的提升，更離不開教師去對教學模式的不斷創新，如此教師才能夠給學生創建出一個多元化的教學課堂，進而激發學生學習英語的主觀能動性，掌握有效的學習方法，促進自身能力的穩步提升。

參考文獻：

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[2]邢圓圓. 唯本之道不如高本之效——論以高中英語教材為基礎的多元化教學[J]. 新作文：中小學教學研究， 2020.