思維導圖視域下初中數學課堂教學實踐思考

文昌措

摘要：在當前教育教學體制改革優化的背景下，當前轉變教師自身教學思維是提高課堂教學效果的重要前提。在當前數學教學工作開展的過程中，其重點在于強調學生的課堂主體性。因此，各種各樣的教學模式油然而生，這其中思維導圖便是一種行之有效的教學模式，能夠為學生處理更為繁重的數學知識。思維導圖教學法作為幫助學生開展知識思考的工具，能夠幫助學生有效地處理信息資源。學生得以利用思維導圖將復雜凌亂的數學知識點融合在一起，構建完整的知識體系，同時更能增強學生的注意力，調動學生的學習熱情，強化學生的學習思維。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;方法策略

對于初中數學學科而言，其學習難點在于具備較強的邏輯性，利用思維導圖教學法能夠有效串聯各個知識點，并為學生構建完整的知識框架，進而幫助學生有效地開展知識記憶與理解。在課堂教學活動開展的過程中，教師便可以利用思維導圖有效調整課堂教學內容，整合學科知識點，并及時開展教學反思。學生則可以利用思維導圖教學法掌握更為復雜的數學知識點，培養學生良好的學習思維，強化學生的自學意識。在當前教育教學背景下，思維導圖教學法的運用仍存在較多的問題，如很多教師對思維導圖的實踐過于表面，難以展現思維導圖實際價值，忽視學生主體地位的展現，影響學生的學習熱情，另外更會忽視學生的實際學習需求，難以展現課堂教學效率。為此，怎樣才能夠在初中數學教學過程中科學運用思維導圖教學模式，其實展現學生的學習效率與質量，增強課堂教學實效性呢？基于此，本文結合實際教學經驗，結合初中數學思維導圖教學模式的實際運用進行研究，并提供幾點策略，以供參考。

一、現階段初中數學思維導圖實踐現狀

思維導圖教學法作為一種使用的教學工具，一些教師在開展數學知識教學工作的過程中，較多地采用信息技術展示知識，并基于學生自身學習實情，以及教材中的知識點，為學生繪制完整的思維導圖。但事實上，一些教師并沒有切實將思維導圖視為有效地教輔工具，也少有將教材知識內容與思維導圖結合在一起，沒有在數學教學過程中展現出思維導圖的價值。基于當前教育教學工作而言，思維導圖教學法并未在數學教學工作中成為一種廣泛運用的學習工具，教師也少有利用思維導圖開展教學活動。

二、初中數學思維導圖教學實踐策略

（一）開展教師示范性教學

對于初中階段的數學教學工作而言，教師開展思維導圖教學模式，會使得一些學生不適應這種教學形式，很容易使學生將其與數學學習的其他手段向混淆。若想有效展現數學思維導圖的價值，教師首先應當確保學生得以認識到思維導圖的價值和意義，同時利用多元化的教學方式，向學生展現出思維導圖的價值。充分調動學生的學習熱情。教師主要可以結合思維導圖在數學知識復習中的作用向學生進行介紹，在復習的過程中，教師可以首先向學生講解知識內容，帶領學生開展知識復習，同時在利用思維導圖教學法，為學生構建復習框架，利用這種方式幫助學生意識到思維導圖的價值，掌握思維導圖的構圖流程，促使學生對這一教學模式產生深刻的認識。

（二）注重小組合作性繪圖

在學生熟悉思維導圖這一教學模式以后，教師便可以利用小組合作學習的方式，首先將學生劃分為若干學習小組，并以小組合作的方式，開展思維導圖繪制工作。在具體實施過程中，教師首先需要帶領學生小組結合相應的數學知識點，自行繪制思維導圖，然后在繪制的過程中引導學生不斷開展溝通交流，并在繪制結束以后評比每名學生的繪制成果，挑選出小組內容較為優異的思維導圖內容。另外，教師需要為學生科學制定思維導圖的主題，并引導學生結合主題開展思維導圖繪制工作。在學生繪制的過程中，小組成員可以將主題進行分解，劃分為各個二級主題，并將其分給每名組員進行繪制，在繪制結束以后將其合并在一起，由每個組員對思維導圖的內容進行完善和優化，最終得到高質量的思維導圖內容。

（三）增加實踐性制圖活動

科學使用思維導圖教學模式，得以幫助學生理清數學知識學習思路，強化學生的學習自信。在實際教育教學活動中，為了能夠切實展現思維導圖教學模式的價值，教師需要注重學生繪圖實踐活動的開展。在數學課堂教學工作結束以后，教師需要高效的利用好剩余時間，積極組織學生借助思維導圖教學模式開展知識復習。

首先，教師應當為學生挑選一個主題，引導學生結合主題內容開展思維導圖的繪制，并由教師向學生演示自己的思維導圖繪制方式，根據教師的啟迪使學生調整自身學習思路，最后帶領學生一同繪制思維導圖。對于思維導圖主題的挑選，教師首先應當對教材中的知識內容著重進行分析和研究，挑選出相應的關鍵詞，正常情況下關鍵詞也就是課堂知識點的主題，如在進行八年級上冊"第十一章三角形"的章節教學過程中，學生進行思維導圖繪制的主題就是"三角形"，并由此向外延伸出"三角形線段""三角形的角""多邊形""內角和"等內容。在為學生挑選好關鍵詞以后，需要學生結合課堂知識所學，自行對知識點進行梳理，構建完整的思維導圖，最終幫助學生加深知識認知。

（四）落實有效性評價總結

教學評價總結工作在數學教學工作中具有十分重要的價值，教師往往需要占用課堂教學時間開展教學評價工作。通過教師的評價總結，其能夠及時了解學生對數學知識的掌握水平，并發現學生思維能力特點。在思維導圖教學模式中，教師的評價方式主要以啟發性評價和激勵性評價為主，將學生的能力培養作為評價的核心，在評價的過程中，重點強調對學生思維的培養，擴展學生的學習視野。對學生開展總結評價不能僅僅局限于學生的基礎知識和技能培養，同時更能針對學生的學科學習能力開展評價總結工作，特別是數學學習必備的創新能力和邏輯思維能力。在開展課堂教學活動的過程中，教師更要關注不同學生的差異性特點，并結合差異性進行分層評價，以此促進整體學生的學習發展。

簡要而言，通過運用思維導圖教學模式，能夠為我們的學習與生活帶來極大地便利，教師應當根據學生的實際學習情況，針對性的開展思維導圖教學活動，以此激發學生的學習熱情，啟迪學生思維，擴展學生學習視野，幫助學生更好的掌握數學學習技巧與方式，進而實現對學生學科核心素養培養的目的。

參考文獻：

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