基于課程思政理念的混合式教學(xué)設(shè)計探索與實踐*

摘? 要? 現(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)學(xué)生的一門重要的公共必修課，旨在培養(yǎng)師范生將來就業(yè)必備的教育技術(shù)能力。結(jié)合課程本身特點以及學(xué)校實踐教學(xué)情況，堅持以課程本身為課程思政素材本源，聚焦產(chǎn)出，立足學(xué)生體驗，進行課程思政的教學(xué)實踐探索，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞? 現(xiàn)代教育技術(shù)；課程思政；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)資源；教學(xué)評價；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0141-05

0? 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。由此可見，課程思政不是一門或一系列課程，而是一種綜合教育教學(xué)理念，這種理念需要教師把握好課堂主渠道。課程思政主戰(zhàn)場在課堂，課堂中實施課程思政的關(guān)鍵在教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中做好頂層設(shè)計，將課程思政理念恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，不斷地在教學(xué)實踐中實踐并反思，進而提升課程思政教學(xué)能力，最終實現(xiàn)立德樹人。

混合式教學(xué)作為目前教學(xué)中的主流形式，有著其獨有的教學(xué)優(yōu)勢。黃榮懷教授[2]提出“混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架”，為混合式教學(xué)課程的設(shè)計與實施提供了參考。他認為混合式課程設(shè)計主要分為三階段：前端分析、活動與資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。本文就黃榮懷教授提出的前端分析、教學(xué)資源和教學(xué)活動設(shè)計以及教學(xué)評價三個混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，提出推進課程思政的教學(xué)設(shè)計思路。

1? 課程思政的混合式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程[3]。

1.1? 教學(xué)設(shè)計前期分析，凝練目標

教學(xué)設(shè)計前期分析過程中，要凝練、要精煉、要簡練目標，目標是導(dǎo)航，是方向，更是課程思政課堂上的主軸。

1.1.1? 學(xué)習(xí)需要分析

課程思政教學(xué)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前狀態(tài)和所期望達到狀態(tài)之間的差距，那么站在課程思政的角度，這個學(xué)習(xí)需要分析需要明確學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和所期望狀態(tài)之間的差距，這個差距是什么？這個差距是學(xué)生需要提高的方面。立足學(xué)生現(xiàn)狀，找出學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與所期望達到的課程思政目標之間的差距，明確差距形成的原因，提出解決的辦法，也就是教學(xué)設(shè)計中提到的學(xué)習(xí)需要分析。

1.1.2? 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

確定課程思政教學(xué)目標的學(xué)習(xí)類型，進行具體的信息加工分析，以及先決技能的分析，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，確定下來課程思政目標具體是什么，為了達到這些課程思政目標，學(xué)生必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，避免課程思政與思政課程內(nèi)容交疊。

1.1.3? 學(xué)習(xí)者特征分析

確定學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點、學(xué)生的一般特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程思政的最終目的是引領(lǐng)學(xué)生，而要引領(lǐng)今天學(xué)生的思想觀念，就必須了解當(dāng)下學(xué)生的思想認知，盡最大努力做到因材施教，從而滿足學(xué)生的思想成長需求。

1.2? 教學(xué)資源的選擇與利用，聚焦思政

教學(xué)資源的選擇與利用，是教學(xué)者有效開展教學(xué)的必備工具，也是課程思政落地的支架。課程思政課堂教學(xué)活動的展開離不開選材適宜的教學(xué)資源，即教學(xué)支持材料。從教師教學(xué)設(shè)計的角度來設(shè)計教學(xué)支持材料事半功倍，在搜集課程思政支持材料進行課程思政教育過程中，教師應(yīng)首先考慮信息來源的真實可靠；其次是選擇教學(xué)資源，更多的是基于設(shè)計的研究方法來利用教學(xué)資源，因此，在課程思政教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)效果的發(fā)展變化，教學(xué)資源的設(shè)計也要做出相應(yīng)的修改；最后，要堅持從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，明確學(xué)習(xí)困難，改善學(xué)習(xí)體驗，立足課程資源本身，圍繞教學(xué)設(shè)計、課程目標來設(shè)計利用課程思政相關(guān)教學(xué)資源。

1.3? 教學(xué)活動設(shè)計，推進實施

教學(xué)活動設(shè)計更多的是實施過程中的把控、引導(dǎo)、組織。用王竹立教授的話來說，教學(xué)活動是最難設(shè)計的，涉及人，而不是內(nèi)容，人不是機器，乖乖聽你安排，而是不會完全按照事前設(shè)計好的來思考和行動。課程思政教學(xué)活動實施過程中需要根據(jù)課堂實際發(fā)生來靈活處理，要考慮在推進課程思政過程中根據(jù)課程思政的這個目的來決定，關(guān)注的重點在學(xué)生，由此決定如何監(jiān)控學(xué)生認知變化，引導(dǎo)學(xué)生情感價值觀變化，如何調(diào)整教學(xué)活動。總的來說，教學(xué)資源和教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)要栩栩如生，要活靈活現(xiàn)，要通權(quán)達變，有效推進課程思政的實施。為了推進課程思政的有效實施，加強教學(xué)互動環(huán)節(jié)，聚焦課程思政目標，選擇有效的教學(xué)方法。

1.4? 教學(xué)評價，總結(jié)提升

有效的評價起到畫龍點睛的作用，總結(jié)優(yōu)化課程思政教學(xué)效果的同時，使學(xué)生深受其益，意猶未盡，提升課程思政的質(zhì)量，提升教師的課程思政教學(xué)技能。最早實施課程思政并取得良好效果的上海醫(yī)科大學(xué)的張黎聲教授就指出，課程思政本身評價難以觀察，難以外顯測量，課程思政難點之處在于評價。依據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆的教學(xué)目標分類理論，課程思政最終的目標側(cè)重于情感領(lǐng)域，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標依據(jù)價值內(nèi)化的程度由低到高分別是接受（或注意）、反應(yīng)、價值判斷、組織化和個性化。在教學(xué)設(shè)計過程中，目標的闡明方法很多，課程思政類表現(xiàn)性目標的表述不需要精確陳述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，主要針對的是內(nèi)部的心理過程與體驗，主要用于描述過程。評價的標準可以通過表現(xiàn)性目標的表述法來設(shè)置，也就是評價學(xué)生在活動中通過什么樣的行為條件、事件、自身的行為體驗了課程思政精神態(tài)度和意識的行為標準，然后領(lǐng)悟，建構(gòu)了對于課程思政的新的認知。認知主體是學(xué)生，終點是提升。教學(xué)評價要觀測情感目標由淺入深、由外顯到內(nèi)化，總結(jié)升華的變化過程，是方法，更是策略關(guān)鍵點。

2? 課程思政的混合式教學(xué)實踐探索

在實踐教學(xué)設(shè)計過程中，要統(tǒng)籌考慮以學(xué)生為中心的角度進行具體設(shè)計，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價相輔相成、保持一致。學(xué)生是課程思政最終的落腳點，落實以學(xué)生為中心，改善學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)出為導(dǎo)向是課程思政定位的基礎(chǔ)。

2.1? 前期分析

本研究依托集寧師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)課程，進行課程思政教學(xué)實踐探索，結(jié)合課程本身特點以及教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標，主要圍繞職業(yè)擔(dān)當(dāng)精神、科學(xué)精神和學(xué)會學(xué)習(xí)、提升信息素養(yǎng)方面，進行課程思政觀的綜合教育。

課程思政目標是整個課程思政教學(xué)過程的基點，決定著課程思政教學(xué)資源與活動過程的規(guī)劃和設(shè)計。通過教學(xué)設(shè)計前期分析，站在課程思政的角度分析學(xué)習(xí)需要，明確學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和所期望狀態(tài)之間的差距，為什么學(xué)、學(xué)什么。立足課程本身，現(xiàn)代教育技術(shù)課程人才培養(yǎng)方案中主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)的教學(xué)能力，強調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育情懷，這也是期望學(xué)生達到的狀態(tài)。然而據(jù)問卷調(diào)查訪談等發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)是職業(yè)精神欠缺，實踐素養(yǎng)缺乏，學(xué)習(xí)方法欠妥。據(jù)此凝練出現(xiàn)代教育技術(shù)課程思政的主要目標是職業(yè)精神、科學(xué)精神和學(xué)會學(xué)習(xí)三方面。

2.2? 過程設(shè)計

分析差距形成的原因，現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的課程思政目標確立以及學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計。通過具體的信息加工分析以及先決技能分析，確定課程思政目標具體內(nèi)容，以及為了達到這些課程思政目標，學(xué)生必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如表1所示。

2.3? 評價設(shè)計

課程思政的教學(xué)評價需觀測學(xué)生情感目標由淺入深、由外顯到內(nèi)化，總結(jié)升華的變化過程，這一過程難以觀察和測量，但學(xué)生是否建構(gòu)了對于課程思政的新的認知，這或許是課程思政認知是否變化的關(guān)鍵觀測點。學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)手冊中就提到，學(xué)生需要幫助才能表達自己正在發(fā)展的理解，他們還不知道如何對自己所思所想進行思考，也不知道如何談?wù)撟约旱南敕╗4]。據(jù)此，從促進學(xué)習(xí)者反思、幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身對于課程思政的認知角度設(shè)計問卷調(diào)查，問卷圍繞張黎聲教授提到的課程思政三大主題（做人、做事、家國情懷）從三方面列舉，引導(dǎo)學(xué)生針對這三方面主題進行具體關(guān)鍵詞的反思，建構(gòu)課程思政認知。197名學(xué)生前后進行兩輪問卷調(diào)查，其中99.24%的學(xué)生表示認可教師的課程思政的價值引領(lǐng)，且表示通過教師的講解與引導(dǎo)，有了新的做人做事的價值觀認知；0.76%的學(xué)生表示不確定，如圖1所示。通過詞頻分析得出學(xué)生認知啟發(fā)關(guān)鍵詞的界定，如圖2～圖4所示。

3? 課程思政教學(xué)反思

3.1? 人才培養(yǎng)方案是根本

課程思政的根本目標在于培養(yǎng)人，在一線教師教學(xué)過程中，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不同，因此，熟知各專業(yè)人才培養(yǎng)方案才是進行課程思政的關(guān)鍵。仔細研讀所帶專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)要求，是教師開展課程思政的根本所在。

3.2? 課程教學(xué)大綱是路線

現(xiàn)代教育技術(shù)課程在人才培養(yǎng)方案中起著重要的支撐作用，教師在進行課程思政的過程中要把教學(xué)大綱作為開展課程思政教學(xué)的主路線。課程思政切忌本末倒置，偏離學(xué)科課程教學(xué)大綱目標談?wù)n程思政。

3.3? 教學(xué)融入策略是方法

課程思政立足人才培養(yǎng)根本，在沿課程教學(xué)大綱路線實施過程中，將課程思政目標與專業(yè)課程教學(xué)目標有機融合需要的是方法，方法幫助一線教師高效率進行課程思政。方法需要精準，方法需要自然融入、潤物無聲，方法來源于教師平日的教學(xué)技能的精進，以及對信息化教學(xué)技能的掌握程度。

3.4? 情感目標評價是終點

課程思政作為一種隱性的教學(xué)，在實際闡明教學(xué)目標的過程中，注重學(xué)生內(nèi)部心理過程和體驗，強調(diào)情感目標的落實。因此，評價的終點也應(yīng)聚焦學(xué)生的情感變化，聚焦情感目標的評價不僅有利于課程思政教學(xué)過程中的潤物無聲，而且有利于教師的教學(xué)反思與教學(xué)的迭代更新。

4? 結(jié)束語

在課程思政教學(xué)過程中，挖掘定位課程思政教育點是首要條件，其次是教師的準確把握、精準設(shè)計，以及有效調(diào)控與引導(dǎo)，情感目標評價是教學(xué)終點。本文通過對現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的梳理，挖掘課程內(nèi)部思政元素并結(jié)合具體教學(xué)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)安排，進行相關(guān)教學(xué)實踐，以期在相關(guān)課程思政教學(xué)與實踐方面拋磚引玉，為其他學(xué)科教師的課程思政教學(xué)提供一定的借鑒與啟示。

參考文獻

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)： 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研，2009（1）：9-14.

[3] 張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].4版.北京：高等教育出版社，2019：173.

[4] 索耶，學(xué)習(xí)科學(xué)劍橋手冊[M].徐曉東，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

*基金項目：國家首批線上線下混合式一流課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》建設(shè)項目（序號：123）；2021年內(nèi)蒙古自治區(qū)首批線上一流本科課程建設(shè)項目（序號：45）；集寧師范學(xué)院2020年度校級“課程思政”示范課程建設(shè)項目（KCSZ2020018）；集寧師范學(xué)院教師教育課程教學(xué)改革與研究項目“基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力提升策略研究（JSJY2020027）。

作者：蒙躍平，集寧師范學(xué)院計算機與大數(shù)據(jù)學(xué)院，講師，主要研究方向為學(xué)習(xí)的科學(xué)與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計（012000）。