基于信息社會責任的高中信息技術項目化學習設計*

趙鑫宇 曲茜茜

摘? 要? 如今虛擬生存空間融入生活，其中的信息社會責任不容輕視。闡述信息社會責任的重要性，分析信息社會責任的相關概念，并結合項目化學習方法，從項目主題、項目目標、項目任務、項目活動、項目評價方面構建信息社會責任素養的項目學習，意在通過課堂教學培養學生信息社會責任素養，讓學生在信息時代做好信息公民。

關鍵詞? 核心素養；高中信息技術；信息社會責任；項目化學習

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0101-04

1? 信息社會責任是虛擬生存空間的新秩序、新責任、新擔當

隨著信息技術的不斷發展，信息科技重塑了人們溝通交流的時間觀念和空間觀念，人們的思維和溝通方式也隨之發生改變，不再局限和滿足于現實空間中的交流，網絡上的溝通更加頻繁，甚至成為人們交往的主戰場。信息時代的信息紛雜，人們會因缺乏正確的判斷和意識，導致個人信息受到威脅。因此，虛擬空間的秩序就變得尤為重要，每個公民都背負著信息社會責任，這有利于人們建立正確的信息規則體系，保護自己與他人的信息安全，共同構建健康有序的信息公共體系。

除《中華人民共和國網絡安全法》中對相關方面進行界定闡述之外，在學生的信息社會責任方面，信息技術的課堂教育也至關重要。作為信息技術學科四大核心素養之一，信息社會責任應是教師教書育人的重點。信息社會的學生不僅是信息土著，更應該是優秀的信息公民。高中階段是學生信息社會責任發展的重要時期，此階段的學生尚未形成完整的價值觀體系，對客觀世界的辨別力有待加強，需要學校和教師的引導和幫助，明確其應擔當的信息社會責任。

2? 高中信息技術學科信息社會責任素養及表征分析

2.1? 高中信息技術學科核心素養

2014年，教育部印發《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布，提出核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。林崇德教授曾說過，核心素養是必不可少的特征和關鍵能力，可以適應個體的終身發展，滿足相應階段學習過程中社會發展的需要。

學科育人價值主要體現在學科核心素養中，是通過學科學習使學生逐漸形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養和學科核心素養分別類屬抽象和具體，學生通過學科知識形成學科思維，學科思維又蘊含學科知識素養，并進一步轉變為個人素養，具象成學生的核心素養。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出，高中信息技術學科的核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任組成。在這四個核心素養中，計算思維作為核心，引領其他三個素養發展，其他三個素養也是重要組成，四個核心素養互相聯系、互相支持、互相作用，一同促進學生信息素養能力的提升。

2.2? 信息社會責任

信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。陳明選等[1]基于責任的解釋，從社會層面和個人層面進行剖析，對其賦予兩個含義，分別是對信息技術負責以及對社會和他人負責。他們經過總結，將信息社會責任定義為：個人對信息社會應盡的責任，即作為數字創新人才應利用一種有利于信息社會的信息技術開展生產、生活、學習等信息活動。

信息社會責任素養作為四大核心素養之一，雖然涉及知識層面內容較少，但作為三維目標中最貼近情感態度價值觀的素養，近幾年也得到學者的重視，尤其是在當今更加關注學生道德發展的社會。張立國等[2]認為，信息社會責任的概念處于學科素養之上，強調學生道德方面的發展，是其余要素的歸宿。解月光等[3]認為，信息社會責任超越學科之間的界限，保障其余三種素養健康發展，并提出高中生發展應趨于社會化，是他們參加社會活動的必備品質能力。

2.3? 信息社會責任的表現形式

關于信息社會責任，可以從意識、能力、行為、制度、文化幾個方面來解讀。信息社會責任素養主要表現在三個方面：信息安全意識與能力、遵守信息法律法規及具有良好的信息道德與倫理[4]。新課標對信息社會責任的水平進行劃分，從預備級到水平三，共分為四個等級。根據新課標中的水平劃分以及歐陽元新等[5]對信息社會責任的解讀，本文對高中生的信息社會責任進行細化，列出具體目標要求，如表1所示。

3? 高中信息技術學科信息社會責任素養培養的載體和路徑

3.1? 以項目化學習為載體

項目化學習，全稱Project-Based Learning，簡稱PBL，也譯為基于項目的學習。項目化學習是一個通過問題解決實現知識技能獲取與遷移的過程。根據巴克教育研究所的解釋，項目化學習就是指學生在某一時間段內通過研究并應對一個真實復雜、有吸引力的問題或挑戰，以掌握相關重點知識和技能[6]。項目化學習關注的是多學科交叉的知識體系，強調的是活動中的合作，探究的是現實生活中發生或可能發生的問題，學生在項目化學習中能夠收獲知識，增長技能。

在項目化學習中，學生可以通過協作、交流、獨立學習等方式獲得知識并應用。一般的項目化學習包括六個環節：情境導入、明確任務；收集資料、制定方案；自主協作、具體實施；點撥引導、過程檢查；展示成果、修正完善；評估檢測、拓展升華。在項目化學習過程中，相比學習的結果，更關注學生在此過程中對于知識建構、自主學習、合作交流等方面能力的提升。

3.2? 以項目化學習設計促進學生發展

3.2.1? 以學生為主體? 課堂的教學方法隨著對學生發展要求的改變在不斷進步，以教師為主導的傳統講授法課堂已經無法滿足教學的發展要求，也不便于學生的知識學習?，F在的教學更傾向“學主教從，以學定教，先學后教”，而項目化的學習方式比較符合以學生為主體的要求，學生可以在項目化學習中充分發揮主體性以完成項目活動，掌握目標知識，提升技能。這樣的教學工作對教師的要求更高。教師應充分發揮輔助教學的作用，設置好的問題，制定合適的活動任務，幫助學生解決遇到的問題，更要做好課堂管理工作，保證項目學習的順利進行。

3.2.2? 跨學科融合發展? 新時代學生要求德智體美勞全面發展，簡單的單科教學顯然無法滿足學生發展要求。而生活中遇到的問題大多也無法僅利用單一學科知識進行解釋并解決。項目化學習大多是綜合而開放的，涵蓋多種學科內容，不局限于課程教材。項目化學習既有助于加強信息技術課程與其他學科之間的聯系，提高學生的學習興趣，融合多門學科知識，豐富課堂教學，又有助于學生全面發展。尤其是在信息社會責任培養方面，通過項目化的學習交流，更能使學生在活動中意識到責任的分量，進而提高信息社會責任素養。

3.2.3? 與真實情境緊密聯系? 信息技術課相較其他課程，尤其是數學這類理科課程，實踐性更強，更具真實情境感。信息技術課程要求學生掌握的操作技能是與時俱進的，不斷更新迭代，緊隨社會進步。如今的學科學習中，越來越強調情境設置的真實性，只有在真實的任務情境中，學生才會有參與感和社會歸屬感，增加學習投入。特別是在培養信息社會責任時，學生更能通過真實的情境和案例進行體驗，從而切實意識到相關責任素養的重要性和必要性，增強責任素養。

4? 信息社會責任的項目化學習設計

關于學生信息社會責任素養的培養，在項目環節設計上應該考慮兩種情況：一種情況是該項目就是為了培養學生這一方面的素養，整個項目學習，從主題到任務的設定，都是以此為基礎進行；另一種情況是考慮到該素養在整個信息技術學科核心素養中的地位和作用，可以基于其他三個核心素養的目標學習基礎，拓展提升學生的信息社會責任素養。本文針對信息社會責任的項目化學習提出五個關鍵步驟，具體如圖1所示。

4.1? 確定項目主題：將生活中的信息社會責任融入課程知識

項目主題緊貼生活、時事，教師要善于尋找資源、關注熱點新聞，選擇適合學生學習且學生感興趣的項目主題。有學者曾說要在課堂教學中培養學生的信息敏感度，因此，教師對生活中的信息要足夠敏感，為學生起到示范作用。項目主題一般會為整個項目活動奠定基調，在主題的選擇上要貼近生活，貼近學生心理。

以信息社會責任為主的項目化學習，在設計主題時要結合實際生活，將知識點與生活緊密結合，聯系時事熱點，最大限度結合該素養，提高學生的參與積極性。教師在進行教學設計時可以進行系統的設計。

在以其他三個核心素養為主的知識內容中，要想在此項目中增設內容來培養信息社會責任素養，大概率要作為隱性知識呈現，最為直接簡單的方法就是在主題的確定上偏向此素養。

在確定項目主題時，主題要有可擴展深入的余地，在一個完整的教學活動中，主題是一個大方向，會分化很多任務等待學生完成，因此，項目主題的范圍也不能太小。如在講解大數據時，教師可以以健康碼為課程線索，通過健康碼是否屬于大數據產品引出大數據的定義，并通過探討健康碼的申請流程找尋其中蘊含的大數據。學生還可以通過小組合作的方式討論健康碼的特點并推斷大數據的特點以及大數據對生活的影響，實現規范使用健康碼，如實上報，不隨意篡改信息、不泄露他人健康碼信息，并且能夠辯證地看待大數據技術，學會在大數據時代保護自己和他人的信息安全。

4.2? 確定項目目標：三維目標的提煉與升華

教學目標是整個項目學習的核心，是對學生完成項目能力提升的期許和活動設置的導向。后續的任務設置和活動的展開都是在項目目標的基礎上進行的。正常情況下，教師在設置教學目標時是按照三維目標的具體要求來進行的。對于信息社會責任，大多數學者將其概括為意識、能力和行為的層面，也有學者從知、行、思的角度將其分化為認知、行為和情感。綜合上述內容，將項目目標分為四個方面，分別是知識技能、信息素養認知、信息素養行為和信息素養情感，在確定目標時可以將其作為參考。對于信息社會責任，大多數學者將其歸置于情感態度價值觀方面，而在信息技術的課堂中常常會受到忽視。因此，在確定項目目標時應注意確保目標的完整性。不僅如此，信息社會責任素養還可以落實到知識技能及過程與方法的目標中。

4.3? 制定項目任務：任務連貫，體現信息社會責任目標要求

在項目任務的制定環節，根據項目及教學目標，主要采用驅動性問題，讓學生通過探究嘗試完成學習任務。任務是項目下的一個分支，也可以說是子項目，那么任務之間就需要有一定的聯系，要有連貫性。在任務的制定過程中應考慮培養學生自主探究和小組學習能力。任務的難度要適中，不僅要符合學生的認知水平，也要具有一定的挑戰性。在以信息社會責任為主的任務設置中，要確定好每一個任務是為了實現怎樣的目標，有針對性，才能更好地培養學生的能力和素養。而在著重發展其他核心素養的項目任務中，信息社會責任的培養隱藏其中，不是每一個任務都必須體現。

4.4? 制定項目活動：從情景活動到虛擬空間的責任擔當

項目的活動要滿足整個項目的主題和任務目標要求。在活動中要落實以學生為主體，充分發揮學生的主體性，將課堂交給學生，既可以通過小組合作的方式進行活動，也可以在某些環節通過自主探究的方式構建知識。學生只有切實地經歷體會，才能有共鳴并提升素養。教師作為引領者也要參與活動，在活動中引導學生，幫助學生解決遇到的問題。特別是那些活動中體現不夠明顯的信息社會責任素養，教師可以引導學生發現，向學生解釋說明，幫助學生構建自己的知識體系。如在學習互聯網的相關課程時，教師可以基于互聯網創設聊天群或論壇并設置情景活動，讓學生扮演不同角色并體驗人物心理，通過真實的互動情景意識到虛擬空間的秩序需要大家共同維護，進而培養其信息社會責任。

4.5? 設置項目評價：結合多種評價方式衡量信息社會責任

信息社會責任素養更偏向情感和態度，很難像理科類科目可以通過習題進行檢測和評價?；诖?，對學生的學習情況進行評價時，可將形成性評價和總結性評價結合。教師通過觀察學生活動中的表現以及每個任務的完成情況進行形成性評價，也就是過程評價。在項目學習中，過程有時比結果更加重要。通過小組評價、自我評價、教師評價進行更加客觀的評價。例如：學生通過辯論賽的形式闡述人工智能對于生活的利弊時，教師通過學生的發言和課堂表現，可以大致對學生的辯證思維有一定的評判。在培養學生信息社會責任時，教師在項目的最后進行總結是非常重要的。通過教師的總結，學生把在項目中提升的信息社會責任素養鞏固穩定為內在知識，將獲得的零碎的情感系統地歸納整合在一起，更加明確信息社會責任。

5? 結束語

立德樹人是當代中國教育的根本任務。學生不僅要在課堂中學習知識，更要在課堂活動中建立正確的價值觀體系，發展信息社會責任，做新時代的合格公民。高中階段是學生發展的關鍵時期，應通過教師積極教學和學生自主構建達到預期效果。

參考文獻

[1] 陳明選，張寧.基于高中信息技術學科核心素養的學習活動設計[J].中國電化教育，2019（1）：87-93.

[2] 張立國，王國華.計算思維：信息技術學科核心素養培養的核心議題[J].電化教育研究，2018，39（5）：115-121.

[3] 解月光，楊鑫，付海東.高中學生信息技術學科核心素養的描述與分級[J].中國電化教育，2017（5）：8-14.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5] 歐陽元新，熊璋，劉睿.信息社會責任內涵解析[J].中國信息技術教育，2020（7）：103-104.

[6] 高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

*項目來源：本文系黑龍江省高等教育教學改革研究項目“高階思維導向的項目化課堂教學實驗及行動研究”（項目編號：SJGY20190356）的研究成果。

作者：趙鑫宇，哈爾濱師范大學在讀研究生；曲茜茜，通信作者，哈爾濱師范大學，講師，研究方向為信息技術課程與學科教學（150025）。